《邊城》這是一片很美的文章,讀起來和學(xué)起來讓人心曠神怡，為大家整理了幾篇《邊城》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　《邊城》教學(xué)反思篇一：

　　一、 多媒體代替文本閱讀

　　此次導(dǎo)課，我先讓大家看了一個唯美的MV簡單的介紹了湘西的風(fēng)景與習(xí)俗。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，看得很認(rèn)真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個人永遠不會回來了，也許明天就回來。”在那個碧水連天的邊城，有一個叫翠翠的姑娘孤獨的等待著…… 我們一起走進《邊城》。雖然學(xué)生們回答得很干脆，但在閱讀過程中卻沒有耐心，一篇文章讀下來印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時候，學(xué)生們又來了精神。很明顯，學(xué)生們對文字的感知能力越來越弱，多媒體在豐富教學(xué)方式的同時也讓學(xué)生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時間段激發(fā)的了學(xué)生的興趣，但是也分散了學(xué)生對文本的注意力。

　　在盲目跟隨課改潮流的同時我們應(yīng)該冷靜思考，各種教學(xué)環(huán)節(jié)與方式到底對幫助學(xué)生閱讀文本理解文章有多少實質(zhì)性的作用。比如多媒體的應(yīng)用本來是想要激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀文本。但是現(xiàn)在的學(xué)生從小就浸染在多媒體發(fā)達的社會，信息大爆炸時代的來臨讓電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等電子產(chǎn)品成為了人們的日常用品。大量的電子信息圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹(jǐn)慎使用多媒體并一味的提倡依賴的話，學(xué)生的基本閱讀能力會大大減弱。還怎么談發(fā)揮語文課程的人文作用。只會使學(xué)生越來越浮躁，追求感官上的刺激忽略文本本身的價值。《邊城》這篇課文本蘊含了作者的語言特色和思想感情，如果學(xué)生只是在聽故事過流程的話，再好的教學(xué)目標(biāo)都是枉然。因為文字沒有在他們的心里腦海里留下痕跡，更別說什么美了?我們應(yīng)該減少過于花哨的設(shè)計多留時間讓學(xué)生自己實實在在的去閱讀，去感受體會。

　　二、 輕閱讀重分析

　　在我的印象里，小學(xué)學(xué)習(xí)語文最實在。因為老師會讓我們反復(fù)去讀，角色朗讀示范朗讀背誦聽寫。就是這種最傳統(tǒng)的方法為我學(xué)習(xí)語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。高中在初中的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，由識記背誦上升到了理解欣賞，文章的深度難度也大幅度提高了。但是并不意味著，傳統(tǒng)的閱讀就不重要了。《邊城》這篇課文主要選取了過節(jié)的場景，對儺送和天保描寫較少，主要體現(xiàn)了翠翠與爺爺之間的親情。但為了把文章講得深入全面，老師們會側(cè)重于背景情節(jié)的介紹和問題的探究。輕閱讀重分析弱化了學(xué)生們的語感，就會出現(xiàn)大家為了迎合老師回答正確，隨聲附和。久了就會養(yǎng)成投機取巧的習(xí)慣，讀文章走馬觀花，死讀書讀死書。

　　我們在批判網(wǎng)絡(luò)語言的粗俗、痛心學(xué)生語言蒼白的時候是不是也應(yīng)該反思我們語文教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是富有延展性的，包括空間上的延展即從學(xué)校、課堂延展到家庭、校外的生活，時間上的延展即滲透進學(xué)生的心靈，內(nèi)化為自己的東西，影響到學(xué)生的現(xiàn)在直至未來。語言的學(xué)習(xí)需要跟學(xué)生的生活融為一體才能豐富多彩，持久的影響需要觸動內(nèi)心和得到應(yīng)用才會恒久彌新充滿激情并激發(fā)興趣。因此在進行《邊城》教學(xué)的時候我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出喜歡的句子反復(fù)朗讀，跟學(xué)生分享自己喜歡的句子深入探究。相信比老師滔滔不絕的講解分析《邊城》有三美(景美、情美、人美)，爺爺翠翠天保兄弟他們各自是什么性格的效果好多了。就好比，本來是好東西你非要自己嚼爛了吐出來喂學(xué)生，再有營養(yǎng)也是味同嚼蠟。

　　自己讀得少了，語感就會越來越差，這就是為什么現(xiàn)在的老師感嘆學(xué)生理解能力差不愛的讀書的重要癥結(jié)。本學(xué)期我在班上開展了閱讀課，學(xué)生們對中外名著表現(xiàn)出厭煩沒有興趣的現(xiàn)象，主要是懷有功利思想覺得費時間又不考，還有就是缺乏文本的感悟能力想象力，習(xí)慣了問題式的閱讀。身為語文老師，大家都知道閱讀重要性。在教學(xué)中由于課堂容量的有限，教學(xué)內(nèi)容的繁重往往忽略了閱讀或者期望學(xué)生靠預(yù)習(xí)閱讀。其實在滿滿的教學(xué)設(shè)計里，我們應(yīng)該從教學(xué)的有效性出發(fā)化繁為簡。在文本閱讀的基礎(chǔ)上去完成眾多的教學(xué)目標(biāo)。比如《邊城》的最后一段：“祖父吹著《娘送女》，白云飄著，兩人一船一狗。”文字本身就很美，表現(xiàn)出了邊城生活的質(zhì)樸，人的純真。再聯(lián)系現(xiàn)實社會中“拜金”“碰瓷”“青少年自私”等現(xiàn)象揭露本文的中心。讓學(xué)生去讀出感情，而不是分析出感情相信更能提高語文多重能力。

　　文本閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的方法，也是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。即使是高中，也應(yīng)該大力重視，不能舍本逐末。自古中國就是一個深諳語言學(xué)習(xí)的國家，古代語言的學(xué)習(xí)強調(diào)背誦朗讀。夫子講學(xué)都要求學(xué)生自己誦讀，等到讀熟背會了才講解點撥文意。我們不提倡機械的記憶和滿堂灌的教學(xué)方法，但是閱讀是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。正如古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)。雖然很多觀點不完全正確，但是我們在改革創(chuàng)新的同時應(yīng)該繼承語文教學(xué)文本閱讀的方法。

　　《邊城》教學(xué)反思篇二：

　　《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學(xué)習(xí)過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。

　　首先，激趣閱讀就沒有達到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說所以在設(shè)置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。

　　其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。