例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。

　　一、課內交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

　　1、本文人物描寫的手段有哪些？

　　2、本文怎樣描寫父親？

　　3、這些描寫各安排在什么場景？

　　4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

　　一、將第六段作為講析的切口，板書：

　　外貌——落泊潦倒

　　動作——一片深情 兩次

　　背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

　　混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

　　終于自己送——愛子心切 我自責

　　看講揀囑 —— 無微不至 內疚

三、當時的家境、原因。板書：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。