教學目標：

　　1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　3、樸實的語言風格。

　　4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

　　課前準備：

　　1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　2、教師：搜集有關資料，制作多媒體課件輔助教學。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、朗讀課文，初步感受父愛。

　　2、整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　教學設計:

　　導入新課

　　(大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂。) 面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　整體感知

　　教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。

　　a.學生思考：本文寫了件什么事?抒發了作者怎樣的感情? ( ——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。)這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?(——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。)請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。——我最不能忘記的是他的背影。)“我”與父親見面的背景如何?對表現父親的愛有何作用? (—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。)文中一共寫了父親幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?(——<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)<3>惜別背影(父子分手)<4>再現背影(別后懷念))課文寫了“我”幾次流淚?體現了我什么感情變化?(——a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母b:感動之淚：望父買橘, c:不舍之淚：父子離別 d:傷心懷念之淚：再現背影,淚光瑩瑩 ------傷心、感動、不舍、思念、同情、(人非草木，孰能無情)從不理解，到理解體諒感動到懷念)

　　b.分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握

　　(一)本文是一篇回憶性的散文，可以以時間為依據劃分結構。就記敘的順序來說文章采用倒敘的手法。

　　一(1)開篇設疑——惦記背影(思念父親)

　　二(2-6)回憶往事——引出背影(望父買橘)、刻畫背影(父子分手)、惜別背影-

　　(中心是回憶往事)，可分3層：(1)別時家境(悲涼氣氛)

　　〈2〉細心關照(鋪墊背影)

　　〈3〉望父買橘(刻畫背影)

　　父子分手(惜別背影)(一件事一個層次)

　　三(7)別后思念——再現背影，(別后懷念)

　　(中心是別后思念。)可分3層(1)思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來信，敘述我的傷心(從句子之間的關系劃分層次)

　　關系：因頹唐而傷懷(1--2)/父親來信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。

　　(二)通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么?貫穿全文的線索是什么?

　　——父子深情。線索是背影

　　c.四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。

　　d.交流感人的句子。(請幾位學生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發表簡單的評述)

　　明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。