一、教學目標

　　1、通過閱讀詩歌，結合作者的生平經歷，感受邊塞瑰麗的雪景，體會作者與武判官的依依惜別之情。

　　2、引導學生體會詩人與友人的惜別之情，激發學生閱讀邊塞詩的興趣。

二、教學重點

　　通過讀、注、悟的方式研讀詩歌，感受邊塞瑰麗的奇特的雪景，體會詩人與友人的惜別之情。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課，交流信息

　　請同學圍繞課題介紹一下這首詩的寫作背景及作者的個人資料。

二、研讀課文，體驗感悟

　　1、詩人從哪些地方送他的朋友武判官？要求：默讀課文，作一下記錄。

答：①中軍主帥的營帳

　　②轅門（注解解釋）

　?、圯喤_東門（注解解釋）

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　　2、從題目看，這是一首送別詩，詩人在中軍主帥的營帳里為朋友武判官餞行，在轅門口為武判官送行，在輪臺的東門為武判官送別。通過這一路又一路的送別，你感受到了什么？

答：依依不舍。

　　讓我們一起朗讀一下這八句詩句，感受詩人為即將遠行的朋友送別的氣氛。

　　3、假如你是詩人，當你在中軍主帥的營帳里、當你在轅門口、當你在輪臺東門為武判官送行時，你觀察到些什么？你又想到些什么？要求：①自讀，在書本上批注；②找出相應的詩句，并發揮你的想象；③同桌互相討論。

　?。?）師：當岑參坐在中軍主帥的營帳里，會看到什么？想到什么？

　　生：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，環境惡劣。又一場大雪要降臨了，擔心朋友的歸家之路。

　　師：為什么不用“烏云”而要用“愁云”呢？

　　生：突出離別時凄涼、悲傷的心情。

　　師：要求朗讀這一句，讀出感情。（個別讀、齊讀、閉上眼睛試背、學生個別背、有感情地背）

　　（2）師：詩人在中軍主帥的營帳中，還聽到了什么呢？

　　生：“胡琴琵琶與羌笛”，這些都是聲音凄涼的音樂，和朋友告別時心情凄涼，同時在送別時也勾起了詩人對家鄉的思念。

　　師：觸動了詩人內心的情感——依依不舍、凄涼。

　?。?）師：但是天下無不散的筵席，送別到轅門口，詩人又看到了什么？

　　生：“紛紛暮雪下轅門”，雪很大，說明武判官歸京之路的艱辛，詩人也擔心朋友回家的安全性。

　　師：要求朗讀這一句，“掣”字要加強語氣。紅旗本應該呼呼地迎風飄揚，現在卻“凍不翻”，可見天氣之寒冷。

　?。?）師：送君千里終有一別，當他送別朋友武判官至輪臺東門時，什么映入了眼簾呢？

　　生：“山回路轉不見君”，山路曲折，一會兒就看不見武判官，詩人于是擔心朋友回京之路。

　　生：“去時雪滿天山路”，大雪鋪滿天山的路，山路很危險。

　　（5）師：朋友走遠了，為何詩人還站在那兒呢？

　　生：依依不舍，目送著友人，想多看他一會兒。

　　師：在冰雪的曠野之中，凝望著朋友遠去的身影，雪地上只留下馬蹄的腳印伸向遠方。在這一瞬間，作者久久不愿離去，他可能在想什么呢？

　　生：為朋友的歸京之路擔憂。

　　生：何時能再見，這一別可能就是永別了。

　?。?）師：天蒼蒼，野茫茫，站在塞外，眺望京城，朋友已經遠去了，任天上的大雪紛飛，“我”站在雪原中，靜靜地、靜靜地陷入了沉思。

　　結尾之處把雪景和送別自然地融合在一起，寫得可謂回味無窮。

　　朗讀最后四句，感受站在雪原上的心情。站在雪原上，你就是詩人。所以要讀得緩慢，體會詩人的心境。（個別讀、小組讀、齊讀）

　　師：在讀這一句詩時，該如何處理感情？（請學生評價小組讀的情況）

　　生：“馬行處”要讀得緩慢。

　　師：背誦這四句詩。（自己背、個別背、齊背）

　　師：朗讀“瀚海闌干百丈冰……雪上空留馬行處”這十句。

　?。?）師：望著朋友的身影遠去，望著地上留下的長長的馬蹄印，望著這條回歸故鄉之路，詩人思緒萬千。從南方來的“我”，還將在一個怎樣的環境中生活下去呢？圍繞詩歌的前八句，感受一下。（同桌討論）

　　生：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，天氣寒冷，環境惡劣。

　　生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”，“狐裘”、“錦衾”都是質地十分好的材料、很保暖，但在北方不管用。南方來的詩人不適應北方的生活。

　　生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩人由此聯想到南方的梨花。雪非常大，都壓在樹上了。

　　生：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，農歷八月在南方還應該是秋天，秋高氣爽，但是北方卻在下雪，令人難以忍受這樣的環境。

　　生：“悲憤卷地百草折”，草一般不易折斷，因為天冷、風大，所以被折斷了。

　　師：第一句該如何朗讀？

　　生：“折”、“即”重讀。

　　師：朗讀詩歌的前八句。

　　師：在這樣的環境中，詩人為他的朋友武判官送別。既有對友人的依依不舍，也有對自己在塞外孤寂落寞生活的惆悵、失落。望著這條歸京之路，朋友遠去了，依依不舍。然而“我”哪一天也能踏上這條回歸故鄉之路。詩寫到這兒，真可謂意猶未盡、蕩氣回腸。一起朗讀全詩。