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小學作文

文學 時間:2021-08-31 手機版

【精品】小學作文四篇

  在日常學習、工作抑或是生活中,大家都嘗試過寫作文吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你寫作文時總是無從下筆?下面是小編收集整理的小學作文4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學作文 篇1

  關于小學作文教學是個很大的題目,對大多數小學語文教師來說,教學生寫作文,一個字“難”。我通過二十多年小學作文教學的探索,摸索出了一定的教學規律,今天和大家談兩個問題,一是小學生作文教學應把握什么內容,二是談談我是如何培養學生的寫作能力的,有不對的地方請各位同仁指正。

  先講第一個問題:小學作文教學應把握什么內容。

  一、從整體上認識作文教學的目的要求。

  《大綱》指出:作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。 作文要做到觀察、思維、表達密切結合,逐步達到內容具體、情感真實,有中心、有條理、有重點,寫完后要修改的要求。這個指導思想的核心內容包括兩個方面:一是學生的認識水平;二是語言文字的表達能力,今天我著重談后者,即語言文字的表達能力。主要應指導訓練學生遣詞造句,連句成段,連段成篇的能力,努力做到用恰當文字表達自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養應按低、中、高三階段的具體要求進行訓練,逐步提高。

  小學生作文訓練的三個階段,即單項訓練階段,綜合訓練階段,綜合訓練階段。

  1、基礎知識階段:(1-2年級)以說話、寫話為主。

  2、單項訓練階段:(3-4年級)以觀察為主的片段訓練,包括文章的開頭、結尾訓練,總起分述訓練;從人物外貌、動作、心理活動描寫、場面描寫。

  3、綜合訓練階段(5-6年級)以訓練學生的審題立意、布局謀篇為主,著重寫好記敘和常用的應用文。

  二、把握小學作文教學的幾個原則

  1、主體性原則:學生是學習的主體,教師有必要讓學生明白:作文是我們生活、學習、工作的需要,一個人獲得了必要的作文能力

  將終生受益。只有學生不斷增強這種意識,才能不斷激發他們參與作文的主動性、積極性,讓他們真正成為學習的主人。

  2、循序漸進的原則

  作文教學從一年級開始的,低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這個“序”就是從說到寫,由易到難,具體安排是低段(詞句訓練)—中段(段的訓練)—高段(篇)逐步過渡的。

  3、階段性原則

  大綱指出:作文訓練要求各年級要有所側重,落實各年級的具體要求,就是我們平時所說的“年段過關”。

  ①低年級的詞句訓練,要求說話寫話語句通順。 例如:一棵樹 一棵桂花樹 我在院子里栽了一棵桂花樹 ②中段,在加強段的訓練(抓住句與句之間的聯系,通過語言進行思維訓練)。

  以下面文字為例:

  《美麗的小興安嶺》第三節:

  春天,樹木長出嫩綠的葉子。山上積雪融化了,雪水匯入小溪,淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側著腦袋欣賞映在水里的影子。溪里漲滿了水,一根根原木隨著流水往下淌,像一支艦隊在前進。

  這段話,用并列的寫法,分別敘述了嫩綠的樹葉,融化的積雪,悠閑的小鹿,原木隨水飄流??生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色.

  根據這些構段方法,設計作業,加強學習,學生既加深了對段理解,又利于形成能力.我感到,在中段,就要緊緊抓住段的訓練這個重點,采取多種方式進行訓練,只要我們下功夫去做,我相信質量是會提高的。特別要注意,不要操之過急,提提高要求,又是中心,又是詳略,又是過渡照應,搞得學生重點不明,使學生無所適從。

  ③高年級則要求有中心、有重點,并達到全面要求。在教學中,要把握好低中高這三個階段各自的重點要求,集中力量搞好重點要求的訓練。當然,這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必需明確,落實各年段重點要求是關鍵。

  4、內容和形式統一的原則

  無論什么文章,必須先考慮內容,而后再研究怎樣表達的方式,文章質理首先決定于內容,其次才是它的表現形式。小學生一作文就想別人是怎么寫的,而不考慮生活中的情形是怎樣的,久而久之,,就會養成對周圍的人和事不觀察,不分析,對生活缺乏關注,甚至對參加一些有益活動表現出淡漠,作文時隨意拼奏,這種現象值得引起教師們重視。

  5、讀寫結合的原則 (1)朗讀、背誦、欣賞詞句

  《第一場雪》:今天早晨,開放晴了,太陽出來了。推開門一看,嘿!好大的雪啊!山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪,萬里河山,變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸,亮晶晶的銀條兒,而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來,樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來,玉屑似的雪末隨風飄揚,映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹。

  通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞,隨著量的增加,會極大地豐富學生的語匯,提高審美能力。

  (2)大量的課外閱讀

  指導學生較大數量地課外閱讀,是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書,不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染,認識水平不斷提

  高深化,而且鍛煉了語言感受能力,受到美的感染。當然,對所讀的書,應加以選擇,是適合兒童讀的書,并應加強指導。應根據兒童的年齡特征,一是選讀一些淺近的政治讀物,幫助其思想認識水平的不斷提高;二是選讀一些介紹科學知識的讀物,以豐富知識;三是閱讀一些古今中外的文學作品,潛移默化地接受熏陶、積累語言。

  (3)自己動手,辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化,認為高不可攀,而是從實際出發,水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦,幾個學校聯辦,讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品,經受鍛煉。事實證明,辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好外的。

  (4)強化寫的練習

  作文練習具有很強的實踐性,古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗:六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字,一個按教材要求,不增加練習量,半年后,兩個學生作文能力出現明顯差異。通過測試,前者思維活躍、文筆流暢,較好地達到大綱要求,后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累,就沒有寫的質的飛躍,在小學高段,結合學生實際,適當強化寫的練習,是提高學生作文能力的一項有效措施。

  6、激勵性原則

  在作文教學自始至終過程中,應該建立起激勵機制,充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優秀習作評展,指導修改中的激勵,以書寫、詞、句、段、篇為內容,哪怕只是其中一點做得好,都應充分肯定,以激勵學生的積極,培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣。

  7、創造性原則

  在作文教學中,要十分重視發揮學生的創造性。

  首先是尊重學生,保護他們的創造性。小學生作文和成人寫作一樣,也是一種艱苦的創造性腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為

  表現形式的,但因人而異,具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意,材料選擇及加工處理,文章的謀篇布局,語言文字的運用各個方面,發現學生的創造性,加以肯定和鼓勵。

  其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面:對題意理解的角度和深度,材料選擇的新穎性、獨特性、對材料的加工處理,情節的設置,語言文字表達的準確、精煉、生動、文章的七妙構思??。教師應在以上幾個主要方面加強指導,這有利于提高學生認識水平,有利于積累寫作經驗,增強創造意識。

  第三,組織各種活動,營造創造的氛圍。如:舉辦優秀習作展評,優秀習作錦集,組織“小作家”研究會,組織學生向報刊投稿??。通過以上活動,把學生的創造性不斷引入更深的`層次。

  三、關于小學生作文訓練重點

  《大綱》明確提出:“以學寫記敘文為主”。記敘方中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事,側重點應放在抓住事、情特點,把事情過程寫清楚,做到既寫過程,又有重點,條理清楚;寫人要抓住人物特點,寫出“人物”特有的形象,給讀者留下深刻印象。

  在記事寫人作文的指導中,要指導學生掌握一些基本方法,基本規律。如記事,時、地、人、事(起因、經過、結果)?應結合閱讀教學,學習作者選材、構思、謀篇布局及語言運用等方法。總之,訓練應圍繞內容具體,情感真實,條理清楚,有中心、有重點,寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。

  四、關于教師的基本問題

  “以己昏昏,使人昭昭”是不行的。要搞好小學階段的作文教學,有效地培養學生作文能力,教師除了具有強烈的事業心、責任感之外,外必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面:

  1、能根據教材要求設計作文課堂教學指導方案。

  2、能根據教材要求,寫出優秀示范作文。

  教師的示范作文(或稱下水作文),既有示范作用,又具有激勵功能。學生可以從教師的示范作文中學到很多知識,少走彎路。教師經常動筆寫示范作文,從中可以發現作文教學中的問題,進行思考,研究對策,對提高教學效果具有重要意義。通過示范作文,教師自身的寫作能力也會不斷提高。

  3、全面評價學生的作文

  能從中心、材料、結構、語言、寫作特點各個方面分析評價學生的作文。

  4、具體修改學生的作文

  ①發現并修改學生作文中用錯的字詞。 ②發現并修改學生作文中的各種病句。 ③對學生作文不具體的補寫具體。

  ④對學生作文中不生動、不形象的地方修改得生動形象些。 ⑤能發現學生在材料取舍、謀篇布局方面的缺陷,并能提出矯正方案。

  再講第二個問題:我是如何培養學生的寫作能力的。

  如何培養學生的寫作能力,是當今語文教師感到最為棘手的問題,俗語說:“興趣是最好的老師”。教學實踐證明,興趣能使學生處于興奮狀態,能強化學生的學習動機,調動學生的學習積極性,為此,近年來,我在小學作文教學中進行了“巧設情境,激發興趣,提高寫作能力”的探索,取得了較為理想的教學效果,使學生呈現出由“要我寫”為“我要寫”的良好趨勢。

  創設作文情境,就是教師在學生寫作前創設一個個生動形象的場景,以激發學生的情感和興趣,達到“以境激情”的目的。教師可采用多種手段創設情境,再現情境,可通過組織形式多樣,豐富多彩的班級活動,如比賽、游戲、參觀訪問、實驗游覽等使學生在生活中通

  過自身體驗,仔細觀察,進而使學生自覺進入要抒發感情,表達自我,不吐不快的廣闊的心理空間,消除學生“怕、厭”作文的心理障礙。我的具體做法是:

  一、巧設語言情境,消除作文心理障礙

  老師如果一上課就一本正經地告訴學生:“這節課我們寫作文”。學生由于對作文的心理畏懼,很可能消極以待,不積極思考,不主動發言,其作文教學難度可想而知,相反,假如老師巧妙地創設情境,激發學生的參與欲望,不讓他們知道要寫作文了,而象是在談天,拉家常,學生自然就會無拘無束,輕松而自然地把心中的話說出來。

  我是這樣創設情境的:記得一次我給新接的六(4)班上第一節作文指導課,為了讓學生抓住人物特點,真正做到“寫誰像誰”,于是我對學生說:“同學們還不太了解我,我先來個自我介紹吧,我姓馬,‘馬到成功’的‘馬’只要有我在,你們明年升學考試一定會成功。不過不知為什么,我教過的學生給我改了姓,叫我‘嚴老師’??”,我話沒說完,教室里一片笑聲。我故作不解地問“笑什么?”一個同學說:“你真有趣!”另一個同學說:“就憑他們叫您‘嚴老師’,說明你夠嚴歷的。”教室里又是一陣笑聲。我呵呵一笑,打趣地說:“你們在抓老師的特點呢!”停了停,我又說:“該你們介紹自己了,讓我也了解了解大家吧!”

  同學們稍加思考,就七嘴八舌地說開了:“王興活潑開朗,能歌善舞;” “宋正航思給敏捷,能說會道;”“楊一釩為人誠懇,說一不二”;“吳國彬性格爽朗,說干就干”??。同學們豪不費勁地互相介紹著特點,不一會功夫,全班每個同學都被說到了,于是我抓住契機問:“剛才大家能一下子說出同學們的特點,說明大家相互了解,那么誰又能說出吳國彬說干就干的一件事呢?林順凱同學毫不猶豫地站起來,大聲說:“我們讀五年級時,有一次幾個同學討論成立籃球隊的事,沒想到吳國彬當即找老師商量,立即湊錢買了籃球,第

  二天籃球隊就活動起來了。”“說得對,正因為一個人的特點是在他的行動中,所以寫人時不要說空話,要以事實事為根據。同學們初學作文,可以著重練習通過一件事來描寫一個人的特點。下面請同學們以《我的同桌》為題,寫一篇作文。:我的話音剛落,只聽見鋼筆的沙沙聲。這樣,在不知不覺的語言啟發下,培養了學生的寫作興趣。

  二、創設活動情境,引發寫作動機

  一次作文訓練課,題為“記一次有趣的野炊活動”。為了讓學生把活動的過程寫具體,我把學生帶到了黎平風景優美的的西園山莊,展開了一場別開生面的野炊比賽。首先,我把學生分成八組,把事先準備好的柴米油鹽分發給各組,然后讓同學們七嘴八舌地說做飯、炒菜的全過程,要求學生在說的進程中盡量說得具體、形象生動,看誰說得好,就推薦誰參加比賽。這樣一來,學生們都搶著說,而且盡量說得精彩個個熱情高漲,躍躍欲試。最后每組評選出一人參加比賽。我一聲令下:“比賽開始”,只聽見鍋碗瓢盆奏出美妙的交響曲。參賽的同學有的手忙腳亂,有的操作自如。圍觀的學生更是情不自禁地為自己的隊友吶喊助威,笑聲、歡呼聲連成一片,別提有多開心,每個同學都不由自主地進入了寫作情境。

  該說的說了,該做的做了,接下來動筆寫作文就沒有學生叫難了。最后我讓學生動筆把剛才的活動過程寫下來,不到30分鐘,90%的同學能寫出400字左右的文章,而且語言流暢,中心突出,達到了意想不到的教學效果。

  三、以成功教育創設情境,激發學生的寫作激情

  蘇霍姆林斯基曾說過:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的欲望。”所以,對作文教學也應采用賞識教育的原則。“佳作共賞“是我進行作文講評的基本模式。每次作文后,我都要上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章,片段或句子他們談談寫作帶來的樂趣或寫作的好方法,然后教師給予表揚和鼓

  勵。這樣,上臺讀的同學有一種成功的喜悅感,認為自己的作文得到了老師和學們的肯定,增強了寫作的信心,沒有上臺朗讀的同學則產生了一種羨慕的、渴望的、不甘落后的心理,盼望下次也能上臺朗讀自己的作文。無形中學生就產生了一種寫作動機,激發了學生的寫作激情。久而久之,教師布置作文時,學生愉快地接受,并積極地投入到寫作活動中去。

  此外,我還積極組織、指導學生為報刊投稿,培養寫作興趣。 文章求發表,是每個人都有的愿望,更不用說喜歡作文的同學了。因此,在學校我組織成立了“雛鷹文學社”,主編了“雛鷹”報,讓更多的學生在校刊上發表作文。平時,我還十分關注各種報刊辦的小學生作文專欄,留心各種為小學生辦的報紙、刊物,特別留心他們舉辦的各種作文比賽,發動、組織、指導學生投稿,我教過的學生有不少人的文章發表或獲獎。學生每發表一篇文章,不僅對他本人是個極大的鼓舞,對全班同學也是個極大的鼓舞。“人家行,我也能行!”每次我在全班學生面前讀完發表的學生作文后,我總忘不了說這句話。我不放過任何一次激勵學生的機會。發動組織指導學生為報刊投稿是提高小學生作文水平的重要手段。一旦作文發表,它的激勵作用是不可估量的。學生由此而熱愛文學,將來成為作家,也有可能。

  通過以上教學方法的嘗試,可以激發學生的情感共鳴和寫作興趣。這樣,學生的作文才言之有物,有血有肉,有真情實感,避免寫空話、假話的弊端,有效地提高了小學生的寫作能力。


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