（一）、學前教育的性質不同

　　學前教育在港普及率很高，港府對學前教育的管理十分重視，其學前教育的發展已步入法制化軌道。香港學前教育機構大致可以分為兩類：一類是具有托兒所性質的幼兒中心，多采用全日制形式，另一類是幼稚園，多采用半日制，強調進行文化知識教育。長期以來，香港教育當局并不重視發展幼兒教育，采取的是放任政策。除一所公立的示范幼兒中心外，所有的學前教育機構均由教會、社團或個人興辦，屬私立機構。

　　澳門的教育體制，一向是公私并存，學制多元化。公立學校以葡語或中、葡雙語授課，所占的比例很小，但政府的投入相當大。私立學校的比例達到90％以上，大部分用華語上課。在缺乏官方資助的情況下，這些私立學校肩負起了澳門的大部分教育任務。根據澳門政府1991年頒布的教育制度法律，學前教育包括幼兒教育和小學教育預備班兩部分。

　　臺灣的教育體制是舊中國教育體制的移植，幾十年來，雖對各種教育法規和條例進行了多次修改或補充，當其基本結構并未發生根本變化。學前教育的機構也有公私立兩種。

　　珠三角地區的學前教育機構性質也和澳門、臺灣一樣，公私立并存，公立幼兒園占少部分，私立幼兒園占大部分。

　　（二）、學前教育的目標不同

　　香港學前教育的目的主要是使幼兒在社會、情感、智力、體力、語言、藝術欣賞與評價等方面得到發展。學前教育的目標是使幼兒有健康的身體、良好的習慣和性格、正確的思想和態度、靈活的頭腦、合理的知識與技能。

　　澳門學前教育是配合家庭的一種補充教育，其目標是培養兒童體力、智力的整體發展，發揮其潛能、培養興趣及情感，培養兒童的衛生和保健習慣，樹立團結友愛的良好群體意識。小學教育預備班除了繼續貫徹幼兒教育的目標外，還須為兒童的文字及數字能力奠定基礎，發展其使用教學語言的能力，使兒童能更順利地接受正規的小學教育。

　　臺灣幼兒教育的目標是：維護兒童身心健康、養成兒童良好習慣、充實兒童生活知能、增進兒童倫理觀念、培養兒童合群習性。 珠三角地區學前教育的目標是根據國家教委頒布的《幼兒園工作規程》所實施，幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園保育的和教育的主要目標是：

　　促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；

　　發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步動手能力；

　　萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公務、克服困難、講禮貌等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格；

　　培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

　　（三）、課程實施不同

　　香港幼教工作者首先注意科學地安排幼兒的一（半）日活動，把它視為幼兒發展的基本途徑，集體活動、 小組活動、個人活動相互結合，室內活動、室外活動相互交替。其次，幼教工作者還注意為幼兒創設一個安全 舒適、輕松愉快、充滿刺激的環境，促進幼兒的發展。再次，幼教工作者還注重讓幼兒在游戲中學習。

　　澳門幼稚園屬全日制，每周上課五天，學習活動基本集中在上午，下午是午睡及興趣活動或自修時間，部分私立幼稚園在下課后由教師負責監管兒童做功課或溫習，這稱為督課。公立幼稚園的五歲班每天還安排了兩小時的葡語活動，由葡文老師負責。教學方式可分為活動教學及分科教學兩種，幼稚園一般都采用香港出版的教材。活動教學主張讓兒童在游戲及活動中學習，教師以主題形式組織教材，并配合各種教育資源，為兒童提供學習的環境及素材。上課形式有班級、小組及個別學習等。采用分科教學法的幼稚園則用較傳統的方式依科目把學習內容分成不同的教節，以大班方式上課。目前，由于大部分幼稚園每班人數較多，師生比例偏高及教育資源不足，只有公立幼稚園及少數私立幼稚園能采用活動教學的模式。

　　為了統一各幼稚園的教學內容，澳門政府于1994年7 月頒布了有關學前教育課程組織的指導性框架，并建議從小學教育預備班開始，以游戲方式教授第二語言。同時設立了工作小組，制定各級及各學習范疇的教學大綱和活動內容。課程計劃制定后，在1995年至1996年間由公立幼稚園試行，經評核后于1997年及1998年度在全澳門推行，同時在1999年7月將教學大綱推介紹私立幼稚園。

　　臺灣的幼稚園是依照教育部公布的幼稚園課程標準，延伸出多姿多彩、有特色的課程內容。課程的安排要依據“教育部”頒發的《幼稚園課程標準》來進行。

　　珠三角幼兒園的課程教育內容包括生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個方面。各項內容與要求按小、中、大班提出，注意它們的連續性。

　　（四）、師資與規格不同

　　香港幼兒園保教人員主要有三類：

　　（１）許可教師，取得香港教育證書，即等同于學校９年教育程度。

　　（ ２）注冊教師，完成了香港教育證書，且有10年教育經驗；有大學學歷，并有３年教育經驗或有一個教學證書。

　　（３）園長。

　　為了培訓合格的教師，港府實施了兩種在職培訓方案：（１）教育署督導處為具有等同于９年教育程度的教師提供12周的部分時間課程，培養合格的幼兒園助理教師；（２）教師培訓學院為那些具有更高教育程度的教師提供為期２年的部分時間課程，培養合格的幼兒園教師，即注冊教師。

　　托兒所和兒童保育中心保教人員主要也有三種，港府為托兒所和兒童保育中心的工作者也制定了相應的培訓方案。

　　澳門的教育事業長期以來處于比較落后的狀態，學校制度不完善。在本世紀50年代之前，澳門沒有師范教育，這種狀況一直持續到1951年才開始在私立圣若瑟中學等學校設置一年制師范課程，招收初中畢業生，培養小學和幼兒園教師。到80年代末，在全澳門中小學和幼兒園三千余名教師中，受過教育專業訓練的只有三分之一略多點。不僅師資差，班級規模大，一般每班達50人以上。

　　臺灣學前教育的師資培訓分為在職和職前兩類。師資力量厚，學前教育事業發展比較好。我雖臺灣學前教育所閱讀的相關資料比較少，所以在這里舊不作展開的分析了。

　　下面要論述的是港澳臺和珠三角地區幼兒園的相同點。

　　在性質上，珠三角幼兒園的性質與澳門相同，都是公私立并存，以私立為主。

　　從總的目標來說，都是為了促進幼兒身心和諧發展。

　　港澳臺和珠三角地區幼兒園對學前教育的未來發展都相當重視，學前教育的質量將進一步提高，政府對學前教育的投入越來越大，越來越關注學前教育的發展。

　　上述僅僅是從理論上論述了四者的異同，下面，我就我上一周到華師附幼觀摩教學活動所見所聞作簡單的闡述。

　　在香港，蒙臺梭利教學法應用得比較多，他們對蒙臺梭利教學法更多的是引入。這一次我們去幼兒園的時候也是看了一位老師上了一節蒙氏教學，幾乎所有初來乍到這一大班的參觀者，一開始都會對這個班級形成一個概括化的印象：這是一個很典型的蒙臺梭利班級：美麗、安靜而整潔有序的環境，大量的蒙臺梭利化的教具，兒童專注的個別化自主學習、良好的生活常規和自制力，站在一旁觀察、間接協助、個別指導的教師及其謙遜姿態等等。但是，只要細心的觀察就會發現越來越多的對蒙臺梭利教具的改裝和變化，發現許多典型的蒙臺梭利教室中根本就沒有的材料和區域，甚至覺得有很多地方同蒙臺梭利是格格不入的。于是就有一位同學帶著疑問問主班老師說：“你們這究竟是不是蒙臺梭利教學？”老師回答說“不是”。無論“是”或“不是”，都超乎老師本人的自我分析和評價;她很可能在某些根本問題上或細節上吸收了或違背了蒙臺梭利的精神而不能自覺。在教室里，老師指著很多的教具對我們說，這里很多的教具都是老師們改造的，而這些玩具又有著很大的針對性，有發展小肌肉的、協調能力的、識別能力的等等。