一個班級就是一個集體,而這個集體的領頭人就是班主任,班主任工作的成敗將影響到班級各項工作的開展。尤為重要的是班主任工作的成敗,將對學生的能力、性格等方面產生難以估量的后果。課改下的今天,仍有一些班主任由于缺乏管理藝術,同時偏重于知識教學,忽視班級活動的組織開展和學生能力的培養,班級往往會形成一種“讀死書,死讀書”的風氣。這一潭死水的局面令人堪憂。結合本人多年的研究與實踐,談幾點心得體會:
一、“動之以情,情感互動”是師生交流的捷徑
現在常常聽到老師們感慨:“如今的學生真難教”的確,新時代的小學生們早熟,接受了許多社會信息,甚至形成了不少成人化的思想,不象以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽,相反越來越個性張揚。對這種現象我發現采取強硬的措施,如罰站、抄課本、晚放學等等,只會引發學生更大的抵觸情緒,拉大與學生心靈間的距離,結果收效甚微。我認為與學生進行發自內心的情感交流是利器:多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手,發現有困難的,有厭學情緒的,不按時完成家庭作業的,無學習積極性的,不是采取直接的體罰方式,而是多花點時間關注、督促、鼓勵他,多與其父母交流他的近況,讓該生知道老師是真誠的關愛他而不是冷落他,使他們成績有所提高。
二、信任班級中的每一名學生,并從心靈深處感化學生。
班主任工作中,也常會遇到這樣一群孩子,由于環境、家庭等各種原因,養成了一些不良的習慣:作業不能按時完成;作業不夠認真;一切感到無所謂一個成功的班主任,會盡可能的改變這種困境。在班級里,班主任可讓學生充當小助手,參與班級的管理:既能使學生產生一種輕松愉快的學習氛圍,又能使小助手得以自我表現,體現自我價值。當然,參與班級管理的學生應該是廣泛的,絕不能把差生冷落到一邊,而要讓其充分感受到自己存在的價值,從內心深處迸出進步的火花。在我任班主任的經歷中,曾經有一位小女孩,表達能力極好,也很惹人喜愛。可就是不愛學習,不愿寫作業。我接手此班后,發現她缺乏激情。為了幫她樹立信心,我請她擔任小組長,協助我檢查其他同學作業。大概是她感受到存在的價值,開始寫作業,但仍不能按時完成,我卻故意不知。幾天后的一次班會上,同學反映此事,我裝出驚詫的樣子,深表不信。同學把她的作業送上來,我看了以后,說:“老師對她一向很放心,今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧!”我瞥了她一眼,只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此,她學習更努力了,最后,還被同學一致推薦為“三好學生”,正是這種“信任”從心靈深處刺激學生的心靈,鞭策著他們的行動。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/zongjie/627311.htm