高三備考總結(jié)

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編收集整理的高三備考總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

高三備考總結(jié)1

　　無(wú)謂失誤1：計(jì)算出錯(cuò)

　　丁時(shí)進(jìn)說(shuō)，計(jì)算能力是高考數(shù)學(xué)考查的一項(xiàng)基本能力，但目前反映出來(lái)的問(wèn)題是，很多考生計(jì)算能力非常不足。“在評(píng)卷過(guò)程中，我們經(jīng)常看到考生解答的方法和思路都正確，但就是計(jì)算出錯(cuò)。很多解答題都是多步計(jì)算，中間步驟的計(jì)算出錯(cuò)會(huì)直接導(dǎo)致后續(xù)解答相應(yīng)出錯(cuò)，造成嚴(yán)重丟分。一句話：不是不會(huì)做，而是計(jì)算錯(cuò)!”

　　在這些錯(cuò)誤中，最常見(jiàn)的是屬于初中知識(shí)的“代數(shù)式的恒等變形(含純數(shù)字運(yùn)算)”，包括整式、分式和二次根式的運(yùn)算，因式分解等內(nèi)容;其次是求解方程(組)與不等式(組)計(jì)算出錯(cuò)，這是很容易預(yù)防的錯(cuò)誤。事實(shí)上，解方程或方程組時(shí)將所求出來(lái)的解代入到原方程或方程組進(jìn)行檢驗(yàn)即可發(fā)現(xiàn)正確與否，解不等式或不等式組則可以考慮用解集區(qū)間端點(diǎn)或一些特殊值進(jìn)行檢驗(yàn)。

無(wú)謂失誤2：答題不規(guī)范

　　高考數(shù)學(xué)解答題明確要求考生寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程和演算步驟。“考生們必須明白，做一道解答題實(shí)際是在寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)作文!必須要把解答的思維過(guò)程無(wú)聲地展示給評(píng)卷人員，而不是把一堆數(shù)學(xué)式子和數(shù)學(xué)符號(hào)寫(xiě)在試卷上即可。很多考生的文字說(shuō)明詞不達(dá)意，證明過(guò)程條件不明顯、推理不到位，演算步驟詳略不當(dāng)，卷面不整潔。有些考生則是文字表述思路不清，令人費(fèi)解，評(píng)卷老師需要猜測(cè)其解題意圖。”

　　丁時(shí)進(jìn)特別提醒考生，千萬(wàn)不要觸碰高考答題要求的“紅線”：必須在指定答題區(qū)域內(nèi)書(shū)寫(xiě)相應(yīng)題號(hào)的解答。有些考生將部分解答內(nèi)容寫(xiě)在指定的區(qū)域之外，甚至有一些考生更改答題卡的題號(hào)，如在18題答題區(qū)域上將“18”涂改成“19”并將19題解答寫(xiě)在這個(gè)區(qū)域上，這些都會(huì)被作零分處理。

無(wú)謂失誤3：答非所選

　　據(jù)丁時(shí)進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，填空題同樣是考生“無(wú)謂失分”較多的。一些考生做填空題時(shí)答非所選，即答題卡所選擇的題目與實(shí)際做的題目不一致，但評(píng)卷時(shí)是根據(jù)所選題目進(jìn)行評(píng)判的，當(dāng)然不給分。

　　此外，考生給出的結(jié)果不規(guī)范也易失分。比如答案是一個(gè)計(jì)算出來(lái)的具體數(shù)字，但考生只是給出了中間一步還沒(méi)有算完的式子等等。

高三備考總結(jié)2

　　一、有味道

　　古人說(shuō)“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)新”。能從平常的材料中找到新意，需要拿捏得很有分寸才行，鄭榮老師這節(jié)課就體現(xiàn)得恰如其分。

　　整節(jié)課話題不多，緊緊圍繞材料作文的立意展開(kāi)，絕不旁逸；選材不多，只有上海和安徽省20xx年作文材料，但卻給人充實(shí)的感覺(jué)。這主要是因?yàn)檎n堂容量大，古代、現(xiàn)代、中國(guó)、外國(guó)的名言警句，名家軼事信手拈來(lái)，恰到好處。點(diǎn)到即止，毫不拖泥帶水。

　　不惟如此，鄭老師在引用名言時(shí)，常能隨機(jī)化用，點(diǎn)石成金。如在引用孔子對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的評(píng)價(jià)時(shí)，用“思無(wú)邪”來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文不能對(duì)社會(huì)陰暗面材料過(guò)分關(guān)注時(shí)，適時(shí)將名言改編為：學(xué)生隨著年齡的增加，見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，“不能天真，但可以無(wú)邪”，化腐朽為神奇，令學(xué)生報(bào)以會(huì)心一笑。

二、有勁道

　　勁道主要來(lái)自于鄭老師在具體問(wèn)題情境的處理上，能做到“窮形盡相”，深挖細(xì)掘，勁道十足。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，鄭老師借著學(xué)生的思路，不斷追問(wèn)，“緊追不舍”，逐漸將問(wèn)題引向深入。在學(xué)生的思考到了“扭結(jié)”處時(shí)，鄭老師總是能“四兩撥千斤”，將原本糾纏不清的思路抽絲剝繭，從細(xì)微處挖深意，于關(guān)鍵時(shí)見(jiàn)真諦。“游刃有余”之間，頓時(shí)“如土委地”，豁然開(kāi)朗，柳暗花明明。

三、小結(jié)

　　授課過(guò)程中，z老師用“新鹽添加進(jìn)舊鹽，能保持鹽的本色不變”的例子來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展問(wèn)題，形象可感。最后，我們也用“鹽”來(lái)總結(jié)。鄭榮老師的這堂課，“鹽”放得剛剛好，初嘗味輕，細(xì)品有味，咀嚼則回味悠長(zhǎng)，是一道精美的家常小菜。

高三備考總結(jié)3

　　閱讀是學(xué)好的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)的有效途徑。同學(xué)們?cè)跁r(shí)，可通過(guò)閱讀獲得比較全面、系統(tǒng)的，掌握物理的科學(xué)語(yǔ)言；同時(shí)較強(qiáng)的閱讀對(duì)同學(xué)們將來(lái)中的創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取大有裨益。

　　如何進(jìn)行物理閱讀，我認(rèn)為可注意以下方面：

　　一、基本知識(shí)，著重讀

　　物理閱讀時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，很抓關(guān)鍵。對(duì)于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字句要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解。因?yàn)橹攸c(diǎn)字句揭露了事物的本質(zhì)，或指出了事物發(fā)展變化的范圍和條件，或反映了這一事物與其它事物的聯(lián)系與區(qū)別，只有把這些字句弄清楚、搞準(zhǔn)確，才把握了概念和規(guī)律。如對(duì)“光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的”、“慣性是一切物體的固有屬性”，只要理解了其中的關(guān)鍵詞“同一種”、“均勻”、“一切”、“固有”，就不會(huì)出現(xiàn)“光的傳播路線總是直線的”、“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性”、“速度越大，慣性越大”這類(lèi)錯(cuò)誤了。

　　物理中，用詞嚴(yán)密、貼切，象“這段”、“該點(diǎn)”、“某時(shí)”、“任意”等關(guān)鍵的字眼很多。我們不僅要注意它們的語(yǔ)言作用，更要注意它們的特定物理意義。

　　二、難點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)讀

　　對(duì)物理教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容，要通過(guò)反復(fù)閱讀了解其內(nèi)涵和外延。人們都有“插在水碗中的筷子變彎了”、“隔著玻璃看書(shū)本上的字，字抬高了”這方面的感性認(rèn)識(shí)，但是若在平行光照射下，垂直俯視玻璃下的字，這種感覺(jué)不太明顯，所以“光由一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)時(shí)傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象，叫做光的折射”中的“進(jìn)入”指的是斜射而不是直射。又如，判定感應(yīng)電流方向的楞次定律表述為“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)反復(fù)閱讀應(yīng)明確：“阻礙”和“變化”是其中的關(guān)鍵詞，感應(yīng)電流是磁通量“變化”引起的，但感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是“阻礙”原來(lái)磁場(chǎng)的“變化”的。

　　反復(fù)閱讀一方面能使同學(xué)們得到規(guī)范物理語(yǔ)言的訓(xùn)練，另一方面在概念、規(guī)律的理解上不至于顧此失彼、斷章取義。

　　三、易混淆概念，對(duì)比讀

　　物理學(xué)中有許多形式相似但本質(zhì)不同的概念。如同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行受力分析時(shí)，常把作用力與反作用力誤認(rèn)為平衡力，閱讀中就要反復(fù)對(duì)比，了解它們雖然具有等量、反向、共線的共同特征，但同時(shí)具有三個(gè)相異點(diǎn)：平衡力是作用于同一物體上的一對(duì)力，不一定屬于同性質(zhì)的力，它與物體平衡狀態(tài)相聯(lián)系；而作用力與反作用力卻是分別作用于兩個(gè)物體上，必定屬于同性質(zhì)的力，是物體處于什么狀態(tài)都可能出現(xiàn)的力。另外，如“重力與壓力”、“彈力與摩擦力”、“速度與加速度”、“質(zhì)量與密度”、“振動(dòng)與波”、“內(nèi)能與機(jī)械能”等都是易混概念。為正確區(qū)分這些概念，一定要對(duì)照課本對(duì)比讀，若能在閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)列表格的形式加以比較，則更顯清晰、直觀。

　　通過(guò)對(duì)比閱讀能加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，深化對(duì)概念的理解，更好地把握事物的本質(zhì)。

　　四、物理圖象，認(rèn)真讀

　　物理圖象以簡(jiǎn)潔、直觀的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了特定的物理情景，描述了量與量之間的關(guān)系，它有著豐富的內(nèi)涵，物理學(xué)習(xí)時(shí)切不可輕易放過(guò)。如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象”與“勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象”極易混淆，閱讀時(shí)應(yīng)加以區(qū)別，弄清“同一條傾斜直線”、“相似的幾段折線”在位移圖象、速度圖象中分別表示什么，切不可將它們視為運(yùn)動(dòng)軌跡。再如“振動(dòng)圖象”和“波的圖象”形式相似，通過(guò)讀圖可加深理解振動(dòng)與波的聯(lián)系與區(qū)別。讀圖時(shí)要明確：研究的對(duì)象是個(gè)別質(zhì)點(diǎn)（振動(dòng)），還是連續(xù)介質(zhì)（波）；研究的是個(gè)別質(zhì)點(diǎn)位移隨時(shí)間的變化（振動(dòng)圖象），還是連續(xù)介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)在某一瞬間對(duì)于各自平衡位置位移的空間分布（波的圖象）；圖象的橫軸、縱軸各代表什么，以及隨時(shí)間的變化圖線將作何變化。

　　認(rèn)真讀圖，有助于對(duì)物理問(wèn)題深入思考，碰到具體問(wèn)題還能借助圖象方便地處理。

　　五、解題條件，仔細(xì)讀

　　同學(xué)們經(jīng)常反映：“聽(tīng)講清澈入耳，解題寸步難行”。其中一個(gè)主要原因就是不會(huì)讀題，沒(méi)有把題讀懂，做作業(yè)的時(shí)間花得多，收效甚微。讀題過(guò)程中要達(dá)到：第一，弄清題意，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，并結(jié)合題意看圖或畫(huà)圖。其中要特別注意關(guān)鍵字眼，如“即時(shí)”、“平均”、“斥力還是引力”、“有無(wú)摩擦力”、“狀態(tài)是否變化”等；第二，要弄清隱含條件，并確定應(yīng)用哪部分知識(shí)解題。在遇到較困難的題目時(shí)要注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)：⑴審：讀題時(shí)審清題意。⑵圖：讀圖、畫(huà)圖。⑶思：思考思路及。⑷解：解題周密。⑸驗(yàn)：檢查、驗(yàn)證結(jié)果的正確性。這樣，就可以“化難為易”，提高解題能力。

　　六、相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常讀

　　物理學(xué)習(xí)中固然要掌握經(jīng)典物理中最基本、最重要、最精華的部分，但課外經(jīng)常閱讀一些與現(xiàn)代生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)的現(xiàn)代物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)，不但可能，也非常必要。通過(guò)對(duì)“物理·技術(shù)·社會(huì)（PTS）”類(lèi)知識(shí)的閱讀，能讓我們了解科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，了解物理科學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，知道我們身邊充滿物理現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充知識(shí)的閱讀，能使我們對(duì)課本內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也有益于拓展我們的知識(shí)面；通過(guò)物理學(xué)史類(lèi)知識(shí)的閱讀有助于我們了解物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程、思想方法及科學(xué)家為之付出的心血，對(duì)優(yōu)化同學(xué)們的素質(zhì)、培養(yǎng)品質(zhì)有積極意義。

　　閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。同學(xué)們一旦掌握了正確的閱讀方法，就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人 高中語(yǔ)文。