作文教學工作總結（精選5篇）

　　指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧堅強地走過的這段時間，取得的成績實則來之不易，先準備一份教學總結吧。但是教學總結要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢？以下是小編精心整理的作文教學工作總結（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　作文教學工作總結1

　　一、源于生活，服務生活。

　　語文源于生活，又服務于生活。作文也是源于生活，又服務于生活的。作文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發學生感悟生活與人生。如此，應調動一切積極因素，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。當然，在作文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。

　　所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。經過鏈接現實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，提高學生的創新能力。

二、處理好自由作文和基本功的訓練。

　　自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我。通過查閱相關資料，我認為北京師范大學的一個教授做的報告值得我們學習和借鑒。他認為：我們在自由作文上要加強一些作文基本功的訓練。語言文字的基礎千萬不能放松。從以放為主到放中有收，從以收為主到收中有放，正確處理好習作教學中自由表達與語文基礎的關系。如：在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，并且讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作，相互了解，養成獨立思考的習慣。

　　學生通過課外閱讀積累了很多的詞語和句子，如果不讓他們自由獨立的表達，這些句子和詞語很可能是消極的。只有在自己的自主的自由的獨立的表達過程中，這些消極的詞語和句子才能夠轉化為積極的句子，才能有效地形成語感。特別重要的一條就是要激發學生的創新意識和創新精神。現在有人對自由作文用了一個形象的比喻，叫做你放手他就可以飛。這個比喻對不對？的確，教師不放手，學生的習作飛不起來，然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能夠飛起來。

　　我看不見得，要能飛起來，不僅要有飛的強烈愿望，還要有飛起來的切實的本領。有些孩子由于天賦條件，家庭條件，本身條件，他的確能飛起來，但多數學生飛不起來，一放手就掉下去了。從邏輯上講，教師放手只是主要條件，不是充分條件。我認為當前作文教學要兩手抓，一個是激發動機，鼓勵學生自由表達；另一方面我認為是要制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練。應該使自由作文和基本功訓練兩者相輔相成，相互滲透，相得益彰。自由作文是先放后收，放中有收，而基本功訓練是先收后放，收中有放。

三、結合本班實際進行訓練。

　　如何做到內容具體生動、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求，是習作評改課的重點，也是我班學生需要加強的一項基本功訓練。針對我班學生的學習情況及本冊習作重點，在教學“收獲”這單元的作文時，我把本次習作指導的重點放在引導學生努力做到把收獲的過程寫清楚、寫具體，表達得到收獲的感受上。對于這一重點，我設計時注意在交流中以評改標準為參照，引導學生學會賞析、學會集體評改和自主評改，滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法。特別是注意鼓勵有創意的表達、有獨特的感受、能夠使用已積累的名言熟語等新鮮語句的同學，鼓勵學生自由地發表自己的見解，尊重富有個性和創意的表達以及評價。

　　作文教學工作總結2

　　五年級是學生寫作能力逐漸提升的一個過程，寫作內容漸漸由淺入深，在作文的結構安排、句式、好詞好句運用上也有了更高的要求。一個小學生作文水平怎樣，直接反應出他（她）對于語文各種知識的學習所掌握的程度及運用的能力。但是五年級學生的作文寫得好不好，關鍵還是在于老師。老師要精心設計，悉心指導，善于引導學生觀察發現學習、生活中的各種事物，激發他們表達的欲望，教會他們表達的方法。本學期我在作文教學方面主要從以下幾點人手：

一、創設情境，激發興趣。

　　我在教學中創設教學情境激發學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗。也可根據學生的年齡、興趣、已有的生活經驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與，大膽合作，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣，獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。如在教學第三篇作文《記一次難忘的活動》，為了激發學生寫作興趣，豐富寫作內容，讓學生做到有話可寫，我結合語文實踐活動，在班內組織學生舉行了一次別開生面的'“丟球”比賽，學生踴躍參加。然后再引導學生把比賽的情景寫下來，由于學生有著親身的體驗，因此，作文積極性較高，寫作完成較好。

二、指導觀察，擴大視野，素材挖掘。

　　觀察、閱讀是五年級學生提高寫作水平的重要途徑。可以組織學生集體觀察，也可指導學生獨立觀察，還可現場具體指導觀察。并借鑒范文，在比較中抓特點。如閱讀了《貓》一文以后，指導學生觀察身邊的小動物，這次我不給學生規定范文，只是提醒學生觀察什么，寫什么完全由自己決定。這樣由扶到放的訓練，由于學生設身處地，產生了興趣，加之教者具體指點引導，學生就不愁無話可說了。

三、從結構入手，使學生作文言之有序。

　　在言之有物、暢所欲言的基礎上，調理學生的表達順序，學會常用的結構方式，做到言之有序。如在學《童年的朋友》時，著重講描述事物的條理性，并要求學生復述和仿寫。通過閱讀范文的學習，使學生懂得一篇文章是由開頭、中間、結尾三部分組成，缺一不可。然后引導學生學以致用，寫起來得心應手。

四、寫作要滲透寫作技法。

　　在課堂上，我不僅要讓學生學習課文的字詞句，感悟文章蘊含的道理，還著重引導學生學習課文的表現方法、寫作思路、立意選材、布局謀篇。在課外，擴大學生的閱讀范圍，開闊學生視野，積極倡導他們好讀書，讀好書。這樣，學生在提高閱讀能力的同時，就能積累素材，領悟技巧，學習寫法。

五、寫作要重視批改，激勵為主。

　　學生的作文，就是學生用汗水換來的表現自己真實情感的文字作品。教師應站在欣賞者的角度去審視學生作品，要善于發現其中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發學生寫作文的動機，培養學生寫作文的主動性。只要教師積極引導學生用獨特的視角去觀察生活、體驗生活、發掘素材，不斷練筆，學生就能寫出文從字順、具有真情實感的好作品。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂懽饔柧毷且豁椘D苦的勞動，教師應努力尋找“突破口”，讓學生在寫作中去品嘗成功的喜悅，激發起學生的寫作欲望。