備課總結是對備課的整理和歸納,通過總結,提升備課的能力,更好的應對教學,提升教學的能力和水平,下面是初中語文集體備課總結,一起來看看吧!
初中語文集體備課總結
本學期初中語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區域性集體備課,所選年級分別為六年級和八年級,其形式為以示范課為載體,全區同一年級教師共備一節課,并從一節課的備課、上課、研討等環節引申開去,深層次探究年級學科教學問題,從而提高學科教學效益。
一、集體備課解決的問題
1、對單篇教學與學科教學關系的認識
如果把學科教學看作一串珍珠的話,單篇教學就是用線串著的一粒珍珠,而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說,通過單篇教學,總結出課堂教學的基本的方式方法,以用于單元或學科教學。
2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。
呂叔湘先生說:語文教育類似農業而不是工業。葉圣陶先生對此進行了解讀:學生跟種子一樣,有自己的生命力,老師能做到的只是供給他們適當的條件和照料,讓他們自己成長。
也有人說,在所有學科中語文最具有無師自通的特點。
綜上,讓教師明確:要用大語文觀看待語文教學,通過培養學生的閱讀寫作的興趣和習慣,加之課堂教學的方法指導,提高學生的語文素養。即,以學得促進習得(得法于課內,得益于課外)。
3、教師備課及教材和《同步訓練》的使用問題。
單篇課文的備課要求:教師認真研讀課文,結合“研討與練習”確定教什么和怎么教;然后認真研讀《教師教學用書》修正教什么和怎么教;在前面的基礎上,形成優化的教學設計;利用課間和課后進行反思。
教材的使用:用全部時間的二分之一完成對教材的教學,另外四分之一用于寫作訓練,剩余時間用于練字、課外閱讀和賞析及回報展示。根據自己的教學實際確定精讀和略讀篇目;加強單元和綜合性學習教學;名著導讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。
《同步訓練》的使用:課文導學之“知識積累與運用”作為預習作業,之“理解與感悟”當堂完成;能力遷移之“課外閱讀訓練”作為家庭作業,之“講一講”(寫一寫、讀一讀、搜一搜等)視學情與讀寫并之。
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