骨干教師總結(通用5篇)
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,它是增長才干的一種好辦法,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢?以下是小編收集整理的骨干教師總結(通用5篇),希望能夠幫助到大家。
骨干教師總結1
緊張忙碌的工作即將告一段落,回顧這一學期,雖然很辛苦,但更多的是欣喜、是快樂。作為校級骨干教師,這是學校老師、領導對我工作的肯定與鼓勵,我深知這既是一種榮譽,更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業,工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾,兢兢業業。愛每一個學生,時刻用自己的言行去感染和熏陶他們,用自己的真誠、善良感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節,處處是教育。與學生建立起了民主、平等、和諧的良好師生關系。現將本年度的工作總結如下:
一、愛崗敬業,力求上進。
我積極要求上進,能認真履行教師職業道德規范,盡職盡責。我知道“學海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學的青春和活力。我認真參加各級組織的新課程培訓及各類學習講座,通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念,認識到新課程改革既是挑戰,又是機遇。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。 我經常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀教育教學理論書籍。我還經常瀏覽《大家語文網》的內容,從同行的博客中學習經驗,探討不足,及時把握當前語文教學的最新動態,并把先進的教育教學理念應用到具體的教學中去,積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優化。
二、努力提升業務水平,積極參與教科研實踐
在語文教學工作中,我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前,總是要細心研究教參和教材,向其他老師虛心請教,借鑒他們的教學經驗和方法,不斷提高自己的教學能力,并針對班級學生的學情和自己的教學特點,追求課堂教學的高效化。本學期,學生成績也在原有基礎上穩步提升,學生的學習習慣有所改進,學習興趣有了提高,畢業考試取得了理想的成績。
教師是一個研究者,一個思想者,一個探索者,所以本人積極參加各級組織的教科研活動,主動學習各種先進的科研成果,力求在教師專業化發展的道路上日漸成熟。勤奮積累,筆耕不輟,本學期我繼續不斷閱讀并充實《大家語文網》的個人教育博客。堅持寫教學隨筆、論文。
三、認真細致地做好班主任工作
在班主任工作中,我深深意識到“教育的藝術在于鼓舞和喚醒”,教育的過程是創造性很強,又極富挑戰性的過程,只懂教書不會育人,不是一個合格的教師,我謹記陶行知先生的一句話:“捧出一顆心來,不帶半根草去。”全身心地投入到教育教學工作中,對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇,因而在學生當中樹立了良好的師長形象,使學生“敬而親之”。 “勤奮努力,奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間,我能夠堅持正面教育,大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點,關心學生,愛護學生,不歧視差生,對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學,進行細致的了解工作,從各方面關心他們,使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長,又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看,教會他們如何交友和處理好人際關系,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。向他們分析知識素養與成才的關系,引導他們關心集體,確立他們在集體中的進步作用。所以在班主任工作中也取得了一些成績。我所帶的班級班風良好,學生團結和睦。
作為骨干教師,我知道自己的工作還不夠完善,我將在以后的工作中不斷鞭策自己,使得自己在教育教學工作中取得更深層次的提高和發展。
骨干教師總結2
我有幸參加廣東省骨干教師進修班的學習,回到久違的母校華南師大歷史系,聆聽眾多教育領域導師的指導和教誨、接觸到很多新的前沿的教育思想和理論,時間雖然很短,但知識量和信息量很大,對我們參加培訓的教師的原有思想和觀念觸動很大,收獲很大,骨干教師培養總結。
一、對教育理論的認識
在參加培訓之前,我和大多數老師根據以往經驗認為,基礎教育不需要太多的理論,注重的是經驗。高校的理論研究對我們基礎教育的幫助不大。培訓更多的是讓我們了解目前教育界流行什么理論,知道而已。讓基礎教育來實行新的理論,幾乎是不可能。不是嗎?八十年代中期,在“片面追求升學率”呈愈演愈烈之勢,基礎教育近乎走上斜路之時,素質教育理論應運而生。時至今日,素質教育最多只是應試教育的一個“花邊”,點綴而已。要在素質教育理論指導下,變“應試教育”為素質教育又何其難也!在高考的緊箍咒下,基礎教育界的教師已經是疲于奔命,只要以高考為中心的考試體制仍然存在,教師的工作陷入應試、總結經驗、再投入應試的考試漩渦之中。伴隨著教師工作主體性的喪失,也就難以產生對教育理論的熱切企盼,甚至相反地會產生對教育理論的頑固排斥。然而,培訓開始后,一個個前沿教育理論撲面而來,讓人耳目一新。全新的教育理論和理念,嚴密的論證,與基礎教育實際例子的緊密結合,諄諄教誨。讓我們的思想受到前所未有的沖擊。
最讓我們感動的是為我們上課的導師,他們理解和包容我們對理論的陌生甚至是無知和排斥,理解我們在面對應試教育與前沿教育理論的困惑,他們可以說是“蹲下來”為我們上課,每一個理論,都以翔實的基礎教育的案例說明,唯恐我們接受困難。我們稀里糊涂的,導師為我們條分縷析;我們渾然不知的,導師提醒啟發了;我們頗感難懂的,導師深入淺出詮釋了,我們受誤導而誤解的,導師指點糾正了,我們困惑于理論和說教,導師用典型案例分析了;我們不知道如何操作的,導師實實在在示例了,并且送上凝聚他們心血的專著。導師對于基礎教育改革,胸有成竹,從理論到實踐,比我們付出了更多的熱情和努力,并且對我們寄予殷切期望,我們真切感受到。
中國教育正在發生著重大的變革,觀念的轉變和理論的支持是這場變革成功與否的關鍵。之前,我們總是憑經驗以各種借口為自己的舊觀念和理論水平的低下開脫。通過本次培訓,我們的導師運用新理論,新教育思想,結合基礎教育的實際,為現今教育存在問題把脈,可以說是推陳出新,見地不凡。作為歷史骨干教師,未來的名師,理論的重要性不亞于經驗和實踐,可以說,實踐出真知,理論出名師。為什么?首先,理論與實踐密不可分,實踐需要理論的指導,理論需要實踐的應證。有什么樣的理論就有什么樣的實踐,理論源于實踐,又高于實踐,自身又在不斷的發展和創新,因此對理論的認知及應用的層次往往決定了實踐的層次與水平。骨干教師一般具有相當的實踐經驗,論教學水平似乎難分伯仲,但若以“實踐的理論”尺子作衡量,對各種實踐恐怕就可以分出高低甚至優劣了,總之,實踐出真知,理論出名師;名師駕馭理論,貴在踐行的理論;以理論指導實踐來轉變自己的教育行為而見長,則名師成矣。
二、學會反思、善于反思
反思是教育者的一種生活習慣。教育現象學在強調實踐的同時,也強調對行為反思的重要性。教育現象學認為反思是一種思想與行動的對話,只有通過反思才能發現生活體驗中所隱含的意義,通過反思,我們看問題就會有新的視角和新的理解;通過反思,我們就能彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝;通過反思,會減少我們行為中的盲目和沖動,增強我們行為中的目的性和正確性;通過反思,會使我們的價值觀念和態度等發生改變,從而使我們獲取教育最本質的意義。
今年6月初,湖北省省級重點中學仙桃中學學生在高考結束后,為發泄某種情緒,大批學生瘋狂撕毀課本,試卷等學習資料,紙片從一座座現代化教學大樓扔下來,像雪片漫天飛舞,教學大樓下地面一層厚厚的紙,像在六月天剛下一場大雪,場面令人心寒。這些畫面經各媒體和網站傳播,引起震動。
這是一種什么情緒,是表達從此脫離苦海的喜悅,還是久經折磨的憤怒?是對知識的褻瀆,還是對教育制度的控訴?
回想每年高考時,那些從考場上下來的孩子們的表情,可謂是五花八門:或喜或悲,或歌或哭,或瘋或顛……
一個不尊重知識的民族是沒有希望的民族,是什么讓我們的學生對知識對書本如此憎恨,如此蔑視?據說這種現象不是在一個地方存在,而是有許多地方存在,不光是中學,據說大學里也有!我們必須反思—————教育到底出了什么問題?是因為 “教育已經淪為一批人奴役我們的子孫后代,為利益而巧取豪奪的工具了嗎?時光倒退30年甚至更遠,那時孩子會出現這種現象嗎?
一切教育必須以人為本,促進人的全面和諧發展,這是現代教育理念的核心內涵和基本價值取向,也是馬克思主義教育理論的精髓。“以知識為本”和“以技術為本”的應試教育,不能培養出和諧發展的人
作為教育工作者,是時候,我們應該反思了!
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