課改經驗總結

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，是時候寫一份總結了。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的課改經驗總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改改革的熱點問題。開發校本課程，不僅可以改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

　　基于對這一理念的學習和理解，我們鎮江三中把校本課程建設作為突破口，積極探索，努力實踐，最大限度地發揮學校課程的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發展。我作為一名普通的教師，參與了我校校本課程的研究，感到收獲非常多。

一、認真學習，認識校本課程。

　　1、校本課程的重要意義。

　　校本課程開發意味著一種權力，即實施真正的教育的地方——學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區的現場課程資源。校本課程開發意味著一種責任，即學校負有學生發展的責任，學校發展一切有利于學生發展的課程。校本課程開發意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發展，教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。因此，校本課程開發是廣大教師一次自我更新的機會。

　　2、校本課程開發要遵循的程序

　　過去我們在“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經驗，這可以說是為校本課程開發觀念的生長準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說沒有學生需要決定的課外活動、活動課、選修課不是嚴格意義上的校本課程。校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程。這一過程一般有4個主要步驟：

　　——情景分析：包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。

　　——確定方案（目標與計劃）：包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要。

　　——組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。

　　——評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內容與方式、結果處理、改進建議。

　　通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和組織，才能保證校本課程開發是一個持續性的、不斷改進的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校進行自

　　覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

二、抓住機遇，迎接挑戰。

　　依托校本課程建設，學校成為課程的開發者和管理者，校本課程開發使課程更加符合我校學生的發展特點與實際需要，并且與本地的經濟發展和教育資源相結合，從而提高課程的實效。這對教師來說，既是機遇，又是挑戰。

　　實施素質教育就是讓每一位學生學會生存，學會生活，學會發展，我們學校把以人為本的教育思想作為辦學理念。然而，教師如何把這一理念貫穿于我們的教育教學活動，讓它走進課堂呢？我校是以省級課題《生活教育與生活生產科普課程的開發與研究》和國家級課題《以陶行知教育思想構建初中家政校本課程體系的研究》為龍頭，把校本課程的開發與研究作為實踐這一理念的鑰匙。學校專門開設了校本教材的研究課，幾乎所有的班級都參與了研究。學校有80多位教師報名參加研究，學校把所有參與研究的教師按照生活科普類和生活教育類設立了九個子課題組，有《科技與生活》、《信息與傳播》、《生活與體育》、《生活與服裝》、《生活與編織》、《休閑與愛好》、《舒適的家》、《飲食文化》、《生活修養》等一系列的子課題，我校很多普通的教師都積極參加校本教材的研究，我也積極報名參加了《生活與服裝》子課題組，把這作為提高自己的一次良好的學習機會，我勇敢地擔任了這項子課題組的組長，帶領全組老師積極開展了校本課程的研究工作。

三、創造機會、勇敢實踐。

　　依托校本課程建設，教師成為新課程體系建構的參與者，我校從學校領導到普通教師都非常重視校本課程的開發，特別是學校的普通教師參加了校本課程的編寫和實施，這也體現了在課改中教師的主導作用。

　　我們學校提供了部分校本課程研究的目錄，但是具體過程并沒有任何規定，而教師成了校本課程編寫者和實施者。教師從選擇子課題、編寫教案到具體的研究方法、操作過程，都要我們自己經過一番認真的學習和思考，這樣才能在上課時給學生以明確的指導。

　　我們《生活與服裝》子課題組成員曾經很困惑，服裝知識浩如煙海，什么才是學生最感興趣的呢？后來，我們就把生活中的“服裝”問題帶到課堂上去，讓學生自己選擇自己感興趣的問題進行自主、合作的探究性學習，通過口頭調查、拍照片等方法，學生研究了自己和家人的衣著，促進了學生和家人之間的情感交流；通過指導學生進行市場調查，同學們研究了市場上流行的一些服裝面料，知道了什么是綠色服裝既增長了知識，又提高了環保意識；有關民族服裝這一課題的選擇就是學生看到APEC會議在中國上海舉行以后，中國掀起的唐裝熱而在班上提出來的，我意識到這是一個很好的機會，通過指導學生上網、去圖書館查有關資料，同學們大量的搜集了有關民族服裝的資料，并對民族服裝的知識進行了分門別類，學生既開闊了視野，又增強了民族自豪感，我們師生通過課堂的大膽實踐，完成了一個子課題〈〈多姿多彩的民族服裝〉〉的研究，并入選即將出版的校本教材。