課改總結
課改總結1
數學教學不僅僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,并且使學生在學習數學知識的過程中,獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系,體驗數學的價值,加強對數學的理解,對學習數學產生濃厚的興趣,從而樹立學好數學的信心和決心。
1、創設情境,發揮最佳效果。
在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創設生動趣味的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學,同時把學習到的數學知識應用到生活實際,使學生親近數學,感到學習數學的歡樂,初步體現與現時生活的聯系。
2、獎勵激勵,提高學習進取性。
在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取進取的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生進取探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。
應對新課程,教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的本事應成為所有教師的職業追求。
學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用本事的培養;一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被教師取而代之;一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問,往往因為教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習進取性、創造性,為學生供給從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
追求形式和效果統一的課堂
此刻,一些課堂濫用討論、合作學習的方式,不給學生足夠的機會和科學的指導,使課堂流于形式。在教學過程中,教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動資料必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究,發現自我的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求,允許學生有不一樣的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合,完成篩選,做出正確確定。
課改總結2
1。系統思考,抓主抓重,深化課程改革
深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現狀問題準確把握的“內向視角”。從而對課程改革開展深入研究,理論與實踐相結合、過程和結果相結合、傳承與創新相結合,提出目標定位、基本理念、改革重點和實施提議,彰顯平涼基礎教育改革的引領作用和育人價值。
20xx年11月,市教育局在對平涼市義務教育課程改革調研的基礎上,制定了《平涼市持續推進基礎教育課程改革三年行動計劃(20xx—20xx)》作為行動指南,確立了以初中學段為重點,以校本教研為主線,按照“抓初中、促高中、帶小學”的工作思路,圍繞“高起點、低重心、厚基礎”的工作原則,抓課堂改革,抓課程建設,抓評價體系改革,抓整體統籌,抓學段銜接,構成持續推進全市基礎教育課程改革的共識與合力。實踐證明,《三年行動計劃》落實過程中,經過持續推進基礎教育課程改革系列行動,在創新機制、搭建平臺,課堂教學、課程體系建設、校本教研、教師專業發展、綜合素質評價等方面都取得了顯著成效。當前,需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上,為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。
2。理念引導,深研《課程標準》,活化課程價值
國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐基礎上展開的,20xx年實驗稿(舊標準)與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調整變化。《課程標準》的各個部分都有不一樣幅度的修訂。“前言”部分中導言是全新的,課程性質的表述也有重要的補充,正面回答了課程是什么的問題,設計思路有較多的修改;“課程目標”部分,現稱為“課程目標與資料”,還有“實施提議”部分,增加了許多具體的提議,實施提議中對教學和評價都給出了具體的、貼合實際的提議,評價方式與方法的舉例十分詳盡,不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案,還有對評價方案的評析,對教師們在教學中的評價操作具有很強的指導性;“附錄”部分也有很大的的調整。修訂稿中的課堂教學用語更具體、更貼合實際教學需要,語言也更具有時代氣息。
所以,繼續深入研讀、細化和踐行《課程標準》,對于深化課程改革具有重要意義。《課程標準》不僅僅是理念的引領,也是方法的指導;不僅僅是讀懂后明白做什么,并且要預見怎樣做才會效果最優化。經過研讀課標,才能開展課程育人價值、核心素養、基礎內涵、學習經歷、學習過程等研究與實踐,為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。
3。踐行標準,編寫《課程綱要》,彰顯育人價值
課程是一種有計劃的活動,《課程綱要》就是一種規定時間內的課程計劃,它是教師依據課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現學科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學進行整體設計,綜合、研究、分析教學中所涉及到的各方面因素,如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情景。同時,僅有細化解讀課標,才能編制出質量高并被有效使用的《課程綱要》,到達課標、教材、教學目標、評價與教學活動的“匹配”效果。這樣既有利于學科教師整體把握課程目標與資料,又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件,也有利于學生明確所學課程的總體目標與資料框架,更有利于學校提升課程管理水平,使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
4。因地制宜,整合課程資源,推進國家課程校本化
首先,國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創造,使之更貼合學生、學校的特點和需要。其次,學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野,有學科規劃,要實現學科內深度融合。經過基礎教育階段的學科整體規劃,整合每個學科的目標、資料、評價及資源,實現學科課程體系的科學構建和學科教師的專業發展。同時依據學生的水平和考試選擇實現目標、資料的分層分級,實現學科課程層級化。第三,校本課程要特色化。學校依據學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發與建設的實踐本事,開設課程超市,建設校本化課程;學生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制,實現課程建設的特色化,構建適合學生個性發展的課程體系。
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