頂崗實習階段教學總結

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，回顧過去的教學，我們的收獲和感動是彌足珍貴的，這也意味著，又要準備開始寫教學總結了。但是教學總結要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編幫大家整理的頂崗實習階段教學總結，希望能夠幫助到大家。

　　頂崗實習階段教學總結1

　　在日升日落中，我們的教育實習已經度過了近兩月的時間。在這個過程中，既有歡樂又有艱辛，但我真心的覺得這一份感悟對于每個曾經經歷的人來說都是一段寶貴的回憶。無論多么辛苦、多么勞累，收獲和成長總是令人振奮的。現將自己在這一階段的實習工作情況總結如下：

一、尋找職業幸福感

　　跟孩子們在一起的時候，我覺得輕松自然。雖然每日都緊繃著面目，努力的顯出一副嚴肅的樣子，但內心里并沒有因為他們偶爾的頑劣而生出甚至于一絲一毫厭惡煩倦的情緒。走過教室的窗口，看看這一張張漸漸熟悉，漸漸難以忘記的臉龐，我真心想去抱抱他們，摸摸他們的頭，對他們笑一笑，跟他們講講知心話，讓他們知道我也有一顆溫柔的心腸，知道我是多么的喜歡他們中的每一個人。

　　在天長日久的教育工作中，我們如何才能保持勃勃的工作熱情，如何才能不斷地反思和創新，如何才能安心于講臺，不為俗世名利所惑？或許，就在于始終保持一顆赤子之心。試想，作為一名教育工作者，若是失去了這份寶貴的感受，那么他所從事的職業何嘗不是一種悲哀，既是哀于自己，更是哀于純真的孩童。在五年的師范學習生涯中，前前后后我也曾到過一些學校，遇見過一個個美好的生命。或許時間一久，我就會忘了他們的面容，可所收獲的那份感動注定從一開始的就再也難以遺落，從此，生命中的每個時刻都有著他們無形的陪伴，一路伴隨著我在教育的道路上且歌且行，讓我在風雪中也能看到希望的遠方。這是一種源自內心的幸福感受，一種對所從事的職業的歸屬和激勵。但是，我所看到的卻是，人們放棄了擁有這寶貴情感的機會，轉而去追求物質享受的實惠，無私奉獻的話也有人在說，但已少有人真正的去踐行了。但我則以為，對于生活而言，物質是必須追求和擁有的，但這也僅是達到衣食無憂就已足夠。對于人生而言，理想才是我們永恒的追求，才能讓我們的幸福長久。在看似平凡瑣碎的教育工作中，我們應該找到職業的歸屬感和使命感，還有支撐自己艱辛跋涉的幸福感，對于物質的貪求并不能給我們指引出一條光明的人生道路。這些信念簡單卻不容易，我將為此上下求索，走出這片狹小的天地。

二、培養成長好習慣

　　每次與人相遇時，對方都會禮節性的問上一聲“上班去啊”，停下匆忙的腳步，澀澀的`笑著答應，可心里總還是不習慣，以往可都是在問“上學去啊”。轉眼間，我就已經不再是當日的模樣了。在新的工作崗位上度過了這么一段時間后，我覺得教育工作相較于其他的事情而言是單純的，學校這樣的一個工作環境也顯得干凈自在，生氣勃勃。可是身在其中，突然就會發現正有著一些不大不小的事情等著你去做，去將你的時間一點點的支配干凈。等到起了念頭，想細細排列出自己一天中所做的事情，卻又不知從何說起，那么是沒有什么事情可做嗎？不，眼見著又得起身去到班上了。在這樣的環境和節奏下，我們似乎感到無所適從，但是在細碎的忙碌過后，難道我們就不要進步了嗎？又該怎樣去做呢？我想，除了扎實工作，熱情教學，除了不放棄追求，不迷失方向，不懈怠堅持之外，教師的成長道路上總要有一些屬于自己的獨特習慣，或者說是個人常規要去長久的堅持去做，去完成。所謂“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”個人的專業成長也正是從每日每夜，點點滴滴的收獲積累起來的。

　　現在想來，我也為自己設計了幾項不大不小的個人常規，寄望能長此以往的保持和踐行：

　　1、堅持課前編寫教案

　　2、堅持每天寫一篇教育日記

　　3、尊重學生，不搞特殊，不輕易動手

　　4、多讀書，多思考，多動筆

　　目前也就只想到以上這四條常規了，其實不在于多，何況在以后更長時間的教育生活中自然會有更多適合自己，更有益于孩子們的教育常規被磨礪出來，只看自己是否能年長日久的一直堅持下去。

三、探求教學新模式

　　在語文教學中，學習一篇課文，似乎都在按照一個較為固定的模式在操作；識字解詞、劃分層次、概括大意，解析手法、領會情感，最后熟讀成誦。教師一直這樣教，學生也就一直這樣學，時間久了，難免顯得機械呆板，乏味無趣，更重要的還在于如此下去，知識的視野過于促狹，個性的特點難以展露。

　　為什么語文非要如此來教，學生非要依此而學呢？其實，語文首先就是一個完整的，鮮活的生命體，現在我們非要一個字，一個詞的分解出來，再去品嚼它。如此，無異于將一份美好大卸八塊，鮮血淋漓，失去了整體流通的審美愉悅，更無從體會到你中有我，我中有你的奇妙境界。其次，語文的學習是年長月久的積累過程，就像釀酒一樣，起初是平淡無味的清水，時候到了自然變得醇香綿厚。對語文學習最直接，最有益，也是最有必要的莫過于博學廣納，除此別無巧徑，更不要指望一口就能吃成胖子。所以，肢解分化，斷章取義的學法必然不能行之長遠，反而會與語文的美妙境界漸行漸遠。我們只能徐徐以圖之，漸化以待之。許多這東西不必執著于馬上就要明白，知道的多了，經歷的廣了，自然能夠感同身受的領會。再次，在語文教學中，應協調和兼顧語文學習的語用性和審美性，學習語文既是為了方便在生活中運用語文手段識文斷字，表達交流，用于解決實際問題，同時也是為了在生活中美化心靈，調劑生活，豐富人生滋味，增長人生智慧，尋得精神密友。對于這兩方面的作用，我們都要客觀的對待，不可有所偏頗。

　　針對于語文教學現狀，我想斗膽的提出“大語文”這樣一個概念，可能早有名家已經做過論述，可我還是忍不住想將我的一己之見說出來。這“大語文”的“大”有兩層意思，其一，就是超越小小的語文課本，努力將教學的視野擴展到更大的范圍，領著孩子們讀“一本更大的書”，從社會人事到自然風物，從神州故土到大洋彼岸，從人文科學到自然科學，甚至于親身嘗試生產勞動，參加公益活動等都可以屬于“大語文”的范疇，這些實際上才是最廣泛，最迷人，最親切的語文學習，這之中的蘊含更是無窮的。其二，即是就課堂教學的小范圍而言的，我們沒有必要從一到十，每一篇課文都那樣精雕細琢，盤根究底，而應選擇一種“以點帶面”的教學模式去實現博學廣讀的目的。同一類型的文章，先由教師重點解析幾篇，更重要的是選擇更多的同類篇目讓學生在初步掌握文體特點的基礎上自讀自悟，至于學生會獲得怎樣的理解，會生出怎樣的情感，那就是屬于個人的事情了，畢竟“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，這必然也是我們所希望看到的結果。放之長遠，我們還應該為學生推薦成長書目，引導學生制定自己的讀書計劃，讓讀書成為孩子的心理需求，已達到無為而教。

　　當然，以上的構想是建立在學生已經扎實掌握語文基礎知識的前提之下，在此基礎上引導學生廣泛閱讀才是行得通的。照此，或許在中高年級后我們試著嘗試一下“大語文”的教學模式。

　　存在即有合理之處，不可否認的是，現在的語文教學在應試教育的背景下是直接有效的，但我們還是要清醒的認識到這終究不是長久之計，也無法循此找到語文的真味。以后會如何變化我不知道，但變化一定會出現，而且肯定會越來越好。現在，我能做的便是不放棄思考和期待。

　　寫到這里，已近深夜，只覺得紙淺言深，無法盡意，還是就此擱筆，早作休息，望著墨黑的夜空，我深深地感到肩上的責任，面對孩子們的熱情與期望，我必須以自己最大的努力去上好每一堂課，必須認真的對待每一天，真誠的對待每一個學生，讓他們都能收獲到知識，感受到關愛，雖然時間短暫無情，可我只希望能和孩子們在一起度過這珍貴每時每刻。愿今夜這盞桔燈在即將迎來的日子里長明下去，伴我在思考中驅散寂寞、孤單。