課堂教學診斷總結（精選3篇）

　　時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，是不是需要好好寫一份教學總結呢？在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，以下是小編收集整理的課堂教學診斷總結（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課堂教學診斷總結1

　　一、評課“五看”（褚老師講）

　　一看狀態。

　　不僅看教師教的狀態，更要看學生學的狀態。狀態高于一切。當教師的情緒還沒有處理好，當學生學習的的激情還沒有被點燃，學習就不會真正地發生。

　　二看流程。

　　是教的流程，還是學的流程。獨學——對學——群學——展示點撥——達標檢測，規范了學的行走路線，有效地遏制了傳統課堂的教師一講到底。

　　三看參與面。

　　一個也不能少，讓高效課堂成為對每一個生命的成全與關照。重點看是否有人游離于學習之外。

　　四看教師講授是否過度。

　　一是看教與學時間的比重，二是教師要學會放手，學會閉嘴，學會示弱。教師多讓給學生一點時間與機會，孩子們就會多還課堂一份驚喜與精彩。

　　五看課堂生成多少。

　　生成度就是精彩度。課堂真正的精彩不在預設，而在于生成。因為課堂是動態的，不是恒定的；生命是鮮活的，不是僵死的。

二、課堂誰在主導？

　　第三代課改倡導去教師主導化，那么，高效課堂誰是背后的操手，或者說誰在主導？

　　一種觀點認為是模式主導，即流程主導。那么，按照流程一步步地走下去，是否能讓課堂高效呢？未必！

　　另一種觀點認為是問題主導，其實，問題化是目標呈現的一種方式。提出問題，通過自主、合作、探究解決問題，而后再生成問題。但問題從哪里來呢？這個主導問題的“操手”沒有找到。

　　我的觀點是：基于學生與學情的教學目標主導。為什么要強調基于學生與學情？因為課堂就是教書育人，一切的教學都要指向人的發展，而要讓課堂實現高效，必須從學情出發，從不同的學生個體出發。在此背景下確定的學習目標，才能真正引領學、導向學。此外，學習目標教師要與學生協商制定，這才是真正意義上的以學定教。

三、激勵學生9招（李玉平《微課程》）

　　1、鼓勵員——動漫形象，口頭表揚，肢體語言。

　　2、自我反思卡——例如：我今天認真傾聽了嗎？我通過交流學會了什么？

　　3、上線清零——積累獎勵，如達到100分后，清零，新一輪記分開始。像打撲克一樣，讓每個人都有贏牌的機會。

　　4、新鮮獎勵——免作業獎、與教師合影、特赦獎……

　　5、專利注冊——將學生探索出的經驗、方法等，按專利方式注冊、冠名，擁有“知識產權”。

　　6、成長樹——多少分換一片葉，多少分換一朵花，多少花一枚果。

　　7、個人積分兌換架——多少積分可以換1本作業，多少積分可以換1本字典，多少積分可以得到“明星”簽名照等。

　　8、描述性評價

　　9、巧用PS——如組訓整體呈現，獎勵物品以英語單詞形式呈現（例如獎一個蘋果，不獎實物，而獎寫英語單詞apple）。

四、怎樣進行有效展示？

　　1、不同學段展示的側重點不同。1—2年級鞏固性展示；3—6年級暴露問題式展示；初中段側重于方法展示；初三側重于思維過程展示。

　　2、并不是所有的問題都要展示。只展重點問題、共性問題、疑難問題；如果學生都會了，老師可另選一個新問題展示。

　　3、鼓勵潛能生展示。潛能生會的，就不要中等生展示；中等生會的，就不讓優等生展示。克服馬太效應。可分發展示卡，例如每人3張，消費完不能再展示。這不是打擊優生展示的積極性，而是讓優生意識到我要展示對自己有挑戰的問題。

　　4、展示形式不同，評價分值也不同；展示主體不同，評價分值不同；展示內容不同，評價分值不同。

　　5、為展示組展講打分，聽展講的小組同樣要打分。展講與傾聽一樣重要，引導學生通過傾聽發現問題，提出問題。

　　6、一節課中，大展示一般不超過2次。

　　7、演板不叫展示，通過展示讓其他同學互動、講清楚，才叫展示。

　　8、提倡動態展示，采用提問、追問、質疑，對抗等多種形式，將展示激活。

五、高效課堂初期必干的5件事

　　1、小組建設與小組文化巡展。

　　2、學生全員培訓：①組長、組員培訓；②每個環節組長干什么？組員干什么？教師干什么？③各個學習環節的步驟與規范、規則的培訓；④學習方法的培訓。

　　3、會編制導學案。突出三要素：①學什么？②怎樣學？③不會怎么辦？

　　4、高效課堂流程的操作（教師層面的培訓）

　　5、怎樣對個人和小組進行評價。研制評價量表，觀測點——問題——課題——研究——成果，創生校本評價體系。

六、獨學、合學環節，教師要干哪些事？

　　1、研學。走進學生，巡視學情，有意識地發現共性問題與個性問題。特別關注學困生。

　　2、備學。進行課堂上第2次、第3次、第N次現場備課。以學定教發生在三個地方：一是課前，以學情確立學習目標，預設學習方案；二是課中，根據學習實際發生情況，引導生發、生長，調整學習方案；三是課后，通過作業、練習與檢測暴露出的問題，補備改進改善的措施與方法。

　　3、助學。發現學生學不會的內容，尤其是班上后幾名的學生，教師要服務上門。讓助學助到各個需要幫助的人、每個最需要幫助的時刻。這叫雪中送炭。

　　4、量學。自學、合學效果如何？要通過做導學案上的題目、或采用其他方式進行檢測。一方面幫助學生自測學習效果，另一方面有利于教師及時把握學情，調控課堂策略節奏。

七、獨學、對學、群學的基本步驟

　　1、獨學：讀與劃——思與記——做與校——標疑惑。

　　2、對學：分享——求教——討論——結果（疑惑）。

　　3、群學：板書——小展——預展——大展。

　　4、小組群學形式：組長組織，恰當選擇。

　　①C——B——A。

　　②組長講，組員聽，不會質疑、組長再答疑。

　　③組員發問，組長安排會者答疑。

　　④潛能生講，中等生補充，優等生總結、評價。

　　⑤中等生講，優等生追問，潛能生提問，組長再講。

八、獨學、對學、群學另解

　　獨學——裸學+助學+記學+量學。

　　對學——對議、對抗、對問、對查。

　　群學——解決共性問題，發現新問題，生成新問題。

九、編寫與操作導學案的“66”誤區

　　1、編寫“六誤”：①克隆式；②拼盤式；③提綱式；④習題式；⑤積木式；⑥標簽式。

　　2、操作“六誤”：①重學案，丟課本；②是教標，非學標；③有環節，無細節；④多共性，少個性；⑤揚主體，缺主導；⑥很熱鬧，真高效？

十、怎樣上好培訓課？

　　1、走出三個誤區：①培訓課≠預習課；②培訓課≠彩排課；③培訓課≠說課。

　　2、明確2個目標：

　　①讓觀課老師明白如何培訓學生？

　　小組建設、課堂流程、方法規則規范、課堂評價，即怎樣借助小組這一平臺學？以什么樣的程序學？用什么智慧支持學？以什么規則規范保障學？以什么樣的評價促進學？

　　②讓學生明白高效課堂是怎樣上？

　　讓學生明白：學什么？怎樣學？怎樣才能學會、學好？

　　3、采用5步流程：

　　①課前預熱，拉近距離（和諧關系）

　　②出示目標，明確課型（樹標定型）

　　③建設小組，指導運作（打造平臺）

　　⑤展示點撥，總結提升 ④分發學案，自學交流。