小學生心理健康總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料,它可以提升我們發現問題的能力,不如立即行動起來寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢?下面是小編精心整理的小學生心理健康總結,希望對大家有所幫助。
小學生心理健康總結1
一學期就要結束了,本級很多學生在學習方面都有了巨大的進步,心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力,也有家長的協助,更有教師耐心的指導,下面就本級的心理健康教育做小結:
一、走進學生幫助學生。由于小學生正值成長發展過程中,缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗,加上獨立意識較差,所以小學生很容易發生心理行為偏差。近年來,小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為,究其原因,我們不難發現,他們存在心理偏差,是由于在學習和生活中碰到問題和困難時,缺乏解決矛盾,應對挫折和處理危機的能力。因此,通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式,讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。在家長開放日,結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導,讓他們多關心孩子的成長,多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所,課堂教學不僅是科學知識傳授的過程,也是學生心理發展的過程,從教材內容看,各科內容都是很好的心理健康教育素材,在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用,這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯系家庭,引導學生家長關心子女的心理健康。由于學生家長與學生固有的血緣關系,感情和倫理道德上的內在聯系,家庭教育直接影響著學校教育的效果,也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時,還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康,這是不全面的認識,事實上,在一些孩子的身上存在心理障礙,如說謊、無理取鬧等行為。然而,由于認識的片面性,不少家長對于孩子的心理健康不夠重視,甚至采取違背心理保健的教育方法,這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正,引導他們熱愛生活、關心他人,培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力,養成樂觀進取的精神。在心理健康教育實踐中,我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育,在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天,我們更應當注重學生潛能的開發,培養學生良好的社會適應性,保持健康的心理。
實踐證明,教師只有融入學生,才能夠傾聽學生的聲音,為他們煩惱而煩惱,為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展,教師必須掌握好心理知
識,遵循學生心理發展的規律,在實踐中靈活運用心理教育規律,探索學生的心理發展,總結心理教育的經驗,與家庭、社會緊密聯系,才能取得良好的成效。
小學生心理健康總結2
在生活、工作節奏加快的今天,家長,這本該承擔起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有能力關注孩子的心理健康,于是,有關孩子出現心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康,讓孩子們身心健康發展,在這一思想的指導下,這學期
我們學校致力于關注學生的心理健康,并為此而制訂了具體的方案。為了解學生心理狀況現狀,現總結如下:
一、調查對象和方法
1、調查對象:
在研究過程中,我們決定對低、中、高學生進行心理健康測試,測試卷收上來以后,我對測試卷進行了認真地閱讀與分析。
2、研究方法:問卷調查法
二、調查結果與分析
(一)低、中、高學生心理健康狀況的比較
1、低、中、高年級學生心理健康狀況的比較
從收集到的調查問卷分析,高年級學生的心理健康狀況比低、中年級學生差,高年級學生在人際關系、敏感、憂慮、焦慮等方面與低、中年級學生已構成顯著差異,尤其是在中年級階段就已表現出心理不健康的學生,進入高年級階段表現的更明顯。
2、男、女學生心理健康水平的比較
為了進一步分析小學生的心理健康特征,對同年級不同性別的學生心理健康水平調查結果進行比較。結果表明,高年級中女生在人際
關系、恐怖和憂郁方面問題比男生更突出,而在軀體化和強迫癥等方面男生問題比女生突出。
綜合以上調查問卷分析表明,小學生心理異常者占15%,有心理疾病者占2.3%,在心理健康問題的分布上,高年級多于低、中年級,女生多于男生,隨著年級的增高,小學生的心理問題日益嚴重,因此,在學校開展防患于未然的基礎性心理健康教育是很必要的。因為,學生的心理健康與否不僅會給個人、家庭以及學校教育帶來許多困擾,甚至還可能影響危及到社會。許多研究表明,諸如敵對、偏執、恐怖等心理問題往往就是引發攻擊、暴力沖突,甚至青少年犯罪等反社會行為和精神失常的內部原因。
(二)引發小學生心理健康問題的根源
針對引發問題的根源不同,所采用的解決手段與方法也應有所區別,以便更好的做到有的放矢的引導與幫助。調查表明,造成上述結果的原因主要有以下幾點:
1、社會原因:主要是社會理想與信念的紊亂,小學生缺少理解能力和判斷能力;其次是錯誤的傳媒導向,使小學生難以形成真正的自我;再次是商品經濟社會中出現的種種怪異的社會價值觀,使小學生一時難以選擇。
2、個體原因:小學生的年齡一般在7―13歲,大多數屬于“青春前期”階段,在生理和心理上急劇變化,內心充滿了矛盾與沖突,久而久之,就會出現心理異常疾病,獨生子女的心理承受能力偏低也會產生異常或病態的行為。
3、家庭原因:當代家長對子女的期望值過高,加上錯誤的家教
策略,由于“代溝”的存在,缺少溝通與理解,孩子的心理矛盾不能及時排除,使孩子的心理朝畸形發展。另外,單親家庭也會造成中學生在心理發育上顯得不夠健全、和諧。
4、學校原因:由于課業負擔很重,加上教師教育缺乏心理健康指導使學生處于恐怖和焦慮當中。
(三)心理健康與年齡的關系(生理發育階段):
每個人在各個年齡階段,生理發育與心理健康有著相對應的關系,不同年齡階段具有其獨特的心理行為模式,如果一個人的心理行為若經常嚴重偏離自己的年齡特征,則:一般都是心理不健康的表現,如有些學生性格內向,脾氣古怪,有些單親子女xxx化,還有些學生與同學不合群,妒忌別人,或偏低自己,人際關系較差……所有這些現象都是一種心理不健康的表現。
三、應對措施
在充分了解小學生心理健康狀況的基礎上,我們在本校學生中進行了有針對性而又持續不斷的心理健康教育,其采取的措施主要如下:
1、緊抓課堂機遇,培養健康心理
課堂是教育教學的主陣地,而教育就應該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價師生的教學活動:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。”可見如何教人做人應是教學中的一個重要環節。抓住課堂契機,來培養學生的健康心理,應是心理健康教育的基本出發點。作為一名小學教師,我校曾在此進行過多次嘗試,如:新生剛入學,為幫助學生樹立整個初中階段的高尚
目標,我充分利用新生入學前的教育,進行一些小學生的常規教育與訓練,針對高年級那些厭學的學生進行熱愛學習,熱愛生活等教育潛移默化中擺正了對學習人生等問題的認識。
2、利用主題班會,培養健康心理
對于班主任來說,學生心理的健康與否,直接影響著班級工作開展的難易程度,因此,利用主題班會對學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。現在的小學生大多數是獨生子女,從小形成了一定的“自我意識”,但高年級學生礙于面子,怕人說“出風頭”而又羞于表現自己。為幫助學生沖破這一層心理障礙,我校利用班會時間開展了一次“學名人.做名人”活動。先是帶領學生回顧了姚明、濮存昕等十位“感動中國”的名人事跡,使學生明白:為他人、為民族、為國家而奮斗、而表現,并非“個人主義”,相反應該大力提倡。這項活動,既打消了學生怕遭非議的顧慮,又激發了學生潛在的“表現欲望”,很得學生好評。在這種健康心理的驅使下高年級各項活動中,能自己主持、排練節目,每年的畢業生匯報演出時,我校畢生班學生都能成功地向家長們展示自己的特長,受到社會與家長的好評。
3、開設心理健康教育課程,根據學校的實際情況充分利用晨會課,健康教育課,給學生進行心理健康教育。
4、心理健康咨詢,建立學生心理健康檔案。對各班心理不健康的學生做到心里有數,并進行針對性的教育、引導,糾正那種心理不健康的現象,培養學生進行心理健康教育。
5、對學習差,有自卑心理的學生,應給予特別的關愛,幫助他們學習,幫助其樹立自信心,以減少由于學習差而出現的種種不健康心理。
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