初三教師教學經驗總結范文(精選5篇)
指縫很寬,時間太瘦,悄悄從指縫間溜走,經過這段時間努力,我們也有了一定的收獲,這時候十分有必須要寫一份教學總結了!那么如何做出一份高質量的教學總結呢?下面是小編幫大家整理的初三教師教學經驗總結范文(精選5篇),希望對大家有所幫助。
初三教師教學經驗總結1
這幾年,我連續帶了幾屆初三畢業班。每到第二次模擬考試結束后(注:我地區中考前一共有三次大型的模擬考試),學生的精神狀況便進入了長達一個多月的“高原”期——很多學生都表現出不同程度的倦慵、散漫和急躁。這幾乎成了規律,而這個規律著實讓人頭疼,很不利于最后的復習工作。
正因為“高原”期情況特殊,容易引發許多問題,所以每個班主任都不敢掉以輕心,整天把弦繃得緊緊的。然而,這種“被動防御”式的工作方式,教師非常疲憊不說,效果實在很不理想。因為“堵而不疏”,終究是治標不治本,盡管教師付出了巨大努力,但還是會或多或少地出些問題。所以,我便想著要是有一種辦法,能化被動為主動,疏而不堵,順其自然地解決問題就好了。
為此,我曾做過深入調查研究。對調查結果進行分類總結后,我發現,對于不同的學生,造成“高原”狀態的原因固然很多,但是主要原因還是集中以下四個方面:
第一,為了準備第一次和第二次模擬考試,學生已經進行了兩個月的高強度復習,精神高度緊張,現在“二模”考完了,就不自覺想要放松一下。
第二,“二模”成績出來后,仿佛一切都定了案似的:成績好的學生去重點高中,中等學生去普通高中,學習有障礙的去職業高中,似乎不用再學了,這導致學生短時間內目標模糊了。
第三,臨近畢業了,同學之間互寫畢業留言,互換畢業禮物,甚至個別感情比較好的男女學生之間還發生了一些戀情。
第四,“二模”考試后,全縣職校招生全面展開,常有學校到我校來舉行招生宣傳,再加上普通高中違規到我校進行提前招生。這一切都嚴重干擾了正常的教學秩序,影響了學生的學習心境。
明白了造成“高原”狀態的原因后,我便想著怎么樣才能幫助他們樹立目標意識,讓他們在“松”而“不懈”中,慢慢調整情緒走出精神低谷,迎接最后的復習沖刺。
這一天,我給別的班代班上課時,發現有個學生把腿抬得高高的,很不雅觀。我想教育他一下,但這樣一來勢必會影響課堂教學。于是,我靈機一動,給他起了個別號——“瀟灑動人”,委婉地指出了他的錯誤。我原想在不影響課堂教學的前提下,能讓他把腿放下來就行了,然而,讓我沒想到的是,他立即很不好意思地放下了腿,端端正正地坐好了聽我講課,而且一直保持到下課。
一個小小的名字,竟然會產生這樣大的作用,這是我所沒有想到的,它讓我聯想起了一直困擾著我的“高原”問題。我想,既然教育效果這么好,我為什么不嘗試著給學生冠名呢?于是,“美麗仙子”、“比爾·蓋茨”、“東方飛鹿”、“籃球王子”等美麗的名字,立時飛揚在教室的每個角落,燦爛在每個學生的臉上,飄蕩在每個學生的心里。學生學習熱情空前高漲,我講得特別盡興,學生學得十分愉快,下課鈴已響多時,學生還意猶未盡。
通過給學生“冠名”,讓我認識到,給學生冠名不失為一個激勵學生學習的好辦法,尤其是面對處于“高原”期的學生,對于學生自身的目標模糊、精神萎靡和注意力轉移等問題還是比較有效的。一來,它能讓學生感到教師的幽默,便于營造寬松的學習氛圍,二來便于激發學生的學習激情,從而積極疏導學生緊張的精神狀態。
我記得有一種“荒園理論”,說的是要想除去荒園里的野草,用常見的拔草、打藥的辦法除草,效果不佳,總是除草后不多久,便又長出了野草;要想讓一片荒園不但不長野草,而且還能產生效能,最好的辦法是在這片荒園種上農作物。如果把這樣的理論移植到教育教學中來的話,要想根本解決九年級的“高原”狀況來,我覺得可以給學生的頭腦種上“農作物”——樹立人生目標、培養學習興趣,從而有效遏制學生頭腦的“野草”——“高原”狀況的進一步的發展。
當然,給學生冠名是有所講究的,比如,如果教師像給學生起諢名一樣給學生冠名的話,不僅沒有什么教育意義,還會挫傷學生的自尊心,而極有可能走向教育的反面。更重要的是,老師給學生冠名和學生自己給自己命名,效果也是不一樣的。從激勵的層面上來說,老師給學生冠名,屬于外部激勵,而學生給自己命名,則屬于內部強化,屬于自我實現的一種。美國心理學家馬斯洛認為人類有三個層次的需要:基本需要、心理需要和自我實現的需要。而自我實現的需要,實際上就是追求實現自我理想的需要,這無疑是一種高層需要。
聯想起我對學生的冠名,效果雖然很好,但終究屬于外部激勵。而真正有效的激勵,還是來自學生內心的需要。因此,我想乘勝追擊,將給學生冠名上升到學生自己命名。
第二天下午,我跟學生談了我的想法。學生沒有想到我會問這樣的問題,一陣沉默后教室里便熱鬧開了。有的給自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”;有的給自己起名“文學天才”、“作文大王”;還有的給自己命名為“中國的高斯”、“數學王子”,等等,五花八門。我問學生為什么起這樣的名字時,學生的回答既在情理之中,又在意料之外。有的說:“我的數學不好,起這名字是為了激勵我發奮努力,能夠成為真正的‘數學王子’。”有的說:“我很丑但是我很溫柔,所以我給自己起名為‘蝴蝶仙子’。”
不難看出這些冠名包含了學生的追求、愛好和愿望,融進了他們的情感和智慧,學生自然很是珍惜。每當我親切地呼喚這些可愛的冠名時,我分明看到了學生的笑臉上洋溢著的燦爛和喜悅。我想,這時我們再輔以其他的教育教學手段,一定會取得積極的教育效果的。
初三教師教學經驗總結2
我聆聽了四中桂老師的一節公開課——《作文開頭并不難》,上課結束以后,聽課老師就這節課進行評點。在評課過程中,我有幾點想法:
初三作文課,要加強入格訓練還是出格訓練?桂老師的這節課,放之初一、初二均可上,更注重的是學習并掌握一定的寫作開頭的方法,至于好與壞老師和學生無法評說,課堂發言的學生更是“自成一家”,并無章法可依,那么,作文教學教給了學生什么?
作文教學,“法”從何來,是教師教還是學生悟?整節課,老師出示優秀開頭示例、講評示例的時間較多,也就是說,在本節課上,老師重于“教”給學生一些“技法”。但是在學生練習的過程中,很多學生并沒有按老師所給的“技法”去操練。這點表明,即使這節課上學生寫出了一些精彩的片段,也只是平常作文水平的一個展現而不是提升。我想,如果能夠讓學生根據自己的閱讀積累、閱讀感受及寫作體驗,從閱讀材料中發現好開頭、歸納好開頭的共性及寫好開頭的方法,也許學生會從中獲得一些“技法”,并靈活運用這些“技法”。
課堂教學語言,應該展示教師個人才華還是貼近學生實際?語文課堂語言,與其他學科相比,它應該更加詩話、更加文學化,可以說,教師的課堂語言,也是潛移默化地影響著學生的一本好教材。桂老師在整節課中旁征博引,尤其引用了很多古語,其文學功底之深厚不得不令人折服。但是,我認為課堂教學語言,不可脫離學生這個本,要做到優美而不失樸實,流利而要言不煩,富有文采而又通俗易懂。在本節課上,桂老師用了很多“進門向壁”“大道五術”之類的古語,縱然能顯示個人良好的語文素養,卻是脫離學生實際的。
評課,看人還是看課?也許是我個性耿直吧,我一直覺得評課就是評課,與人無關!就是名師大家,也未必課課精彩,即使是初出杏壇,課堂也會有閃光的星星。但是,為什么一到評課,大家就不肯說真話?看是一定有知名度的`教師,就是偶然失足,也定挖出個精彩紛呈,若是無名小卒,恐怕就百般挑剔了吧。評課的目的是促進教師的發展,為什么不敢實話實說?
評課的回歸本真,或許需要人性的回歸本真!
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