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小學數學教學工作總結

總結 時間:2021-08-31 手機版

小學數學教學的工作總結(精選8篇)

  日子總是像從指尖流過的細沙,在不經意間悄然滑落,在這段時間的教學中我們通過努力地工作,也有了一點收獲,是不是需要好好寫一份教學總結呢?但是要怎么樣才能避免自嗨型教學總結呢?下面是小編為大家整理的小學數學教學的工作總結(精選8篇),歡迎閱讀與收藏。

  小學數學教學工作總結1

  數學每一章都需要有不同的教學方法,在對于某些章節,可以采用下面方法來使學生學的生動,靈活。

一、找準知識切入點創設問題情境。

  設計的問題情境,貼進學生的生活實際,情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。

二、努力營造學生自主探索的空間。

  《教學建議》中指出:“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在于學生自己發現速算的算理,掌握速算的方法,獲得自主學習成功的體驗。與此同時,我并非淺嘗輒止,而是緊緊抓住學生思維的有利契機,順水推周,放手讓學生自編速算題目,結合學生編題中出現的“345+99”讓學生分組討論,引導學生與減法速算進行比較,從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理,并層層深入,拾級而上,從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標,即突出了教學的重點,又突破了教學的難點,為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想,這樣的教學,不但貼近學生的思維實際,符合學生的認知規律,而且學生學的輕松、學的主動、學有創造、學有發展。

三、練習設計注意拓展學生的思維。

  注意把教學的著眼點放在學生數學思維的發展上,讓學生通過自主探索,自己發現加、減法速算的算理,掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式,通過不同方法的比較,使學生體會到要認真審題,要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用于解決生活實際問題,同時,思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻,設計這樣的練習,練習量雖少,但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題,因為學生的思維一直伴隨著習題的深入而展開,況且數學教學的重要目的之一,就是要促進學生數學思維的發展。

  總之,整節課的整個學習過程,學生都會積極主動地參與,在不斷自主探究的學習活動中,自己發現知識規律,不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法,而且數學思維得到較好地拓展。

  小學數學教學工作總結2

  20XX—20XX年度,我擔任一年級兩個班數學及手工教學工作,在校領導關心支持下,在同事們的幫助配合下,我本著新教改的教育理念,認真鉆研新教材,充分利用現有的教學資源,大膽地嘗試了以培養學生創新思維為目標的新教法。通過一學期的不懈努力,學生適應生活和解決實際問題的能力都有了較大的長進,學生創新思維也得到了一定的開發。現將具體工作總結如下:

  一年級是上學的初始,良好的學習習慣的培養尤其重要。一開學,我就與班主任配合,注重學生課堂常規的訓練。首先讓學生逐步懂得上課要認真聽,不僅聽老師講,還要會聽同學發言;其次,要讓學生學會說,不僅要自己會說,還要會與同學交流;最后讓他們養成良好的思考問題的習慣,教給他們思考問題的方法。這是我一開學便為自己制定的教學目標。

  數學必須是在實際生活情景中認識學習才能真正轉化為孩子們適應生活,解決問題的能力。新教材是緊緊圍繞這一理念編排的,作為教師,我也是把教材經過認真分析仔細歸類,靈活轉化為現實情景,盡可能地設計一些數學活動課,讓學生在游戲式的活動中感知數學,掌握知識。這樣,大大增強了孩子們學習的樂趣。如,教學高矮,方位順序的認識時,我帶學生深入校園,親身體驗感受,不僅使他們輕易地學會了大綱內容,更重要的是教會了他們觀察生活發現問題。又如,教學分類時,我讓孩子們親自收集身邊的各種物體,進行整理歸類,繼而做簡單的統計,為學生初步運用數學的有序的思維方法去做事情打下了良好的基礎。

  新教材更強調學生思考解決問題、應用操作能力的培養,而這一能力的訓練僅僅靠課堂是遠遠不夠的,它耍要實踐,而且是經常地實踐。這就要家長的配合,家長要有意識地讓孩子做一些力所能及的事情,以便把課堂學習的知識真正轉化為學生的實際能力。本學期,我也常與家長交流,交流人數達40人,共計60佘次。大多數家長都能很好配合,使我的教學工作能較順利地開展。

  通過一學期新教改教材的實踐,我慢慢地適應并能運用自如。期終測試也達到了綜合成績A的目標。當然我不能以些滿足,在新教材的具體化實施中我還存在很多問題,如數學活動開展得還不夠豐富,與家長配合還欠密切,教學方法還有待進一步探索等等。但我相信,

  到下學期,我會不斷加強業務學習,提高自身的素質,為孩子們的學習、成長、發展做一些更有效的工作。

  小學數學教學工作總結3

  在日常的小學數學教學中,我發現許多老師都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術,但對結尾卻很少講究,往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實,小學數學課堂教學既要講究開頭、突出中心,更需要注重總結藝術,否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了,至少不能算是一節十分成功的教學課。

  我認為,小學數學教學需要講究結尾的藝術,這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的,也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短,所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候,若是一成不變的作業、預習等內容,學生常常無心去聽,有的甚至極為厭煩。下課了,我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等,都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反,我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣,還能進一步激起孩子探索求知的欲望,活躍思維,在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮,不斷鞏固和提高教學效果。

  在多年的教學實踐中,我試著采用以下幾種結尾方式,取得了較好的效果。

一、總結預習式。

  這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時,為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容,教師要引導學生用準確簡練的語言,對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明,并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象,在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時,還能為學生以良好的精神狀態,投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后,我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習:

  1、什么樣的圖形叫梯形?

  2、什么是梯形的底邊(上底、下底)、腰和高?

  3、梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系?

  4、我們能夠計算長方形、正方形的面積,能不能計算出梯形的面積呢?如果能,又應該怎樣計算呢?

  這樣設計,既幫助學生理清了思路、把握了教學重點,又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是,能促使學生帶著問題預習,進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力,也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

  這種結尾方式,就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上,把所講授的內容進行延伸和拓展,進一步啟發學生把問題想深想透,更多地領會和接觸新知識,從而拓寬學生的知識視野,培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時,我們可以這樣設計結尾:

  教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形,邊總結和提問:

  “我們通過學習和證明,已經知道了三角形的內角和是180度,那么這些圖形的內角和是多少呢?

  當學生面有難色時,教師可進一步啟發學生:

  “計算和證明三角形的內角和時,我們采用了‘拼圖法’;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢?比如是否可以用‘分圖法’,把它們分解成幾個三角形,再計算它們的內角和呢?”

  這時學生猛然醒悟,很快順次把這些圖形分成2個、3個、4個三角形,從而得出:三角形內角和是180°×2,四邊形內角和是180°×3五邊形內角和是180°×4。

  在此基礎上,教師再設問:

  “照這樣看,七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢?你能從中發現什么規律呢?”

  這樣,既鞏固了學生已學過的三角形的知識,又拓寬了思路,擴大了認知的領域,培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力,還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式。

  這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點,把游戲與課堂教學結合起來,通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持,讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時,可以設計“找朋友,離教室”這樣的結尾:

  教師出示帶有數字的卡片說:“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數,你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前,你要走上講臺,為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來,才能走出教室。這兩個‘朋友’,一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

  1、教師出示卡片2,座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺,分別說出了自己座位號的倍數和約數,然后離開了教室。

  2、教師出示卡片3、5時,座位號是3、5的倍數的學生,也用同樣的方式走出了教室。

  3、最后,教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

  師問:“你們怎么還不出去玩呢?”

  生答:“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。”

  師問:“那出什么數時,你們就都可以出去了呢?”

  生答:“1。”

  教師出示卡片“1”,在歡快的下課鈴聲中,同學們依次做完游戲走出教室,乘著游戲的余興,投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發式。

  在課堂結尾時,教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題,不作解答,留給學生在課余時間去思考、印證,以造成懸念,激發學生探求知識的欲望,從小培養孩子熱愛數學的興趣。

  如在學習“圓周率”后,可以設計這樣的問題:

  一些老木工經常說:“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理?如果按照我們今天學習的計算方法,要做一個直徑為1米的木桶,需要木板的總寬度約是多少?

  我在教學“四則混合運算”時,正值中國成功申辦2008年奧運會,我就設計了這樣兩道題留給學生思考:

  在下邊算式的括號中,任意填上“+”、“-”、“×”、“÷”等運算符號,使2組8個數的計算結果都等于2008:

  5()8()25()20()5()10()2()4=2008

  50()4()5()2()2()10()25()8=2008

  這樣,既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容,又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來,避免了單一枯燥的學習,有利于培養學生分析問題的發散思維能力。

五、音樂賞析式。

  這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事,或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式,讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美,在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時,可以設計這樣的結尾:

  師問:“同學們,今天我們認識了哪位新朋友呢?”

  生答:“小括號。”

  師:“下面,我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音,在優美的音樂聲中,聽到童聲演唱:

  “小括號,作用大,題里遇到先算它;睜大眼睛看清楚,可別馬虎忘了它;我們從小不馬虎,人人頂呱呱。

  孩子們也隨著音樂的節拍,快樂地跟著學唱,在愉快地歌聲中明確了小括號的作用,也感受到了音樂的美,真正做到了在娛樂中學習,在學習中領悟了新知識。

  總之,一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲,設計得好,就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設計,做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味,使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。


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