篇一：小組PK學習階段性總結
小組PK學習階段性總結
我校在小組PK學習的有效教學策略研究上，現總結如下： PK學習的前提是組建PK小組。PK學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組原則是“組間同質，組內異質”。我們學校是一所農村學校，各班學生人數不多，便于合理組建學習小組。我們首先對學生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質等方面進行綜合評定。然后把能力水平各不相同的學生4—6人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習里有好、中、差3個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。
小組PK學習作為整個教學活動的一個重要方面，因此我努力做到以下幾個要素：
1、在小組PK學習中我努力創設民主、平等的師生PK關系。
2、在小組PK學習中，我努力激發和培養學生的學習興趣。在小組PK學習中，教師要引導學生參與教學活動。
3、在小組PK學習中，注重綜合訓練，培養學生自學能力。 課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要想積極參與PK學習，充分討論，各抒已見，必須具備自學能力。所以在PK學習的教學中，我首先指導學生形成自主學習的意識，引發學習動機，培養學習策略。另外對學生進行一些綜合訓練，為培養學生自學能力奠定基礎。在自學能力形成我從以下幾點入手：
教會學生抓住預習，上課，練習，復習和總結這五個學習五環節，進行良好學習習慣的培養。
4、在小組PK學習中，給足學生足夠的PK學習時間。
5、在小組PK學習中，建立合理的評價和獎勵制度。
我想PK學習既有PK又有競爭，組內PK，組間競爭。在PK學習過程中，隨時對表現突出或有進步的小組或個人進行語言上的獎勵。另外利用每周班隊活動課，評選出優秀組1個，良好組1個，PK組2個進行獎勵；期中，期末按每周評選出的結果評選出優秀組1個，良好組1個，合格組2個進行獎勵；同時評選出部分優秀的個人進行獎勵。
PK學習小組的組建是進行有效PK學習的前提，PK技能的培養則是進行有效PK學習的關鍵。近一年多的實驗，學生的PK技能初步養成。
1、學會了收集。PK中，學生初步學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，并能初步學會運用這些數據，通過分析、整理、綜合等多種方法解決問題。數據的收集有了較強的針對性、實用性。
2、學會了表達。學生學會了用富有條理性、邏輯性的語言來敘述小組討論的結論，闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動。語言通俗、易懂，說理有層次。
3、學會了討論。在討論中，學生能主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，及時調整自己的思路，并從中產生更為新穎的想法，PK的意識及PK的能力得到了初步的養成。
4、學會了傾聽。在PK中，學生能認真傾聽老師的提問、同學間的發言；能認真傾聽操作的要點、PK的要求；能認真傾聽小組的分工、各自的任務；能傾聽表揚之詞、批評之言，PK學習的效率得到了提高。
5、學會了評價。學生在PK學習中能客觀的從多方面評價自己和他人的學習態度、學習習慣、學習效率等。
當然在實施的過程中也存在很多不足，比如，組內差等生參與性不高，PK學習的實效性不強，針對這些實施中的困惑我校會不斷地研究、摸索。
篇二：小組合作工作總結1
小組合作學習總結
通過學校組織開展小組合作教學，六年級數學組的教師們不斷地進行理論學習和課堂實踐教學，班級課堂氣氛變得更加活躍，學生們自主探究、合作學習、獨立獲取新知的能力得到了提高。當然，在小學合作教學的過程中，有許多方面還有待于進一步深入探究。
一、取得的成績
1、采用小組合作學習之后，學生的整體學習狀態、精神面貌都有了很大的改觀。在平時上課時每個班總會有幾個學生不主動學習或開小差，小組合作學習以后，學生不再感到緊張和無所適從，人人參與到學習過程，人人都是學習的主人，學生在課堂上有了自主學習、互幫互學的學習意識。促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2、采用小組合作，提高學習了效率，優化了學習方法。需要合作探究的學習內容，單獨一個人做要浪費很多時間去學習領悟，通過進行小組討論能節省時間，在合作的過程中讓學生領悟方法，進行合作交流，取長補短，學生的學習興趣得到了提高。
3、合作學習，小組成員是一個整體。在小組合作學習的過程中，學習有困難的學生對有些問題不能自主解決，這時會安排學習優秀的學生定點幫助學習困難的學生，主動地給困難學生進行講解，如果還不明白，組長會繼續講解，使組員在學習中都能消化吸收知識點。這一現象的出現，實現了小組成員的互相信任，培養了團隊的合作精神，更大的激發了學生合作探索的`熱情。
二、存在的問題：
1、小組合作學習是通過組內的成員分工合作學習，共同努力完成學習任務。但有的教
師認識不到位，學生表面坐在了一塊合作交流，不能將合作學習的教學充分運用到課堂中，體現合作學習的價值，反而影響了學生成績。
2、合作教學是以學生為主體，教師為，將合作交流放給學生，但有的教師在課堂中缺乏有效的指導，不能恰當運用教學方法，在合作銜接中出現混亂的局面。
3、通過小組激勵評價措施，基礎好和基礎較差的學生表現的機會多了，而基礎中等的學生表現的機會少了，所以在一定程度上挫傷了小組內基礎穩定、不善于發言學生的積極性。
4、為了活躍課堂氣氛，有些較簡單的問題進行討論展示，浪費了時間。有些復雜的問題讓學生合作交流，學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上，達不到解決問題的效果。
5、評價應以鼓勵為主，而部分教師的評價不到位，不能把學習過程評價與學習結果評價相結合，沒有對合作小組集體評價與對小組成員個人合理的評價，缺乏親和力，造成小組間，組員間不能公平公正的競爭，挫傷了學生在課堂上表現的熱情。
6、在小組內出現了“小集團”。
三、整改措施：
1、進行小組合作教學，也要本著“抓兩頭，帶中間”的教學策略，不能只關注學困生，對于學優生的要求也絕對不能放松。
2、在課堂討論、匯報、小組展示等方面，在小組充分交流的前提下，較難的問題，盡量叫基礎好的同學；較簡單的問題，則多叫基礎較差的同學，這樣兩頭都兼顧到，使他們的自信心都得到提高，獲得肯定的欲望都得到滿足。
3、要根據教材、學生等實際情況進行教學設計，要具體、實際，進行實實在在地講授，課堂教學要做到精講精練，做好引導、點評工作，多留給學生些思考、交流、展示的時間，在學生交流的時候，要真正走到學生中去，時刻關注小組內的學習走向，及時指正、引導。
4、要嚴格按照教材的編排體系進行備課，不盲目追求速度和表面的活躍，
要讓學生每節課都能有收獲，都能學到些實實在在的知識。
5、對學生嚴格要求，不按時完成作業絕對不行！談話、批評等一切辦法都要用上。開通飛信業務，加本班所有學生的家長為好友，將學生當天要寫的作業及在校表現等隨時發到家長們的手機上，與家長及時溝通，學校與家庭相結合，共同督促學生把作業認真完成，把學習真正搞好。
6、及時請教領導和同事，多學習、多研究，使自己的課堂駕馭和教學機智等能力都得到盡快的提高，早日成長為一名辦事牢靠的成熟教師。
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