我校整合教務處、教科研處、學科教研組和備課組等多種力量,牢固樹立"科研興教"、"科研興校"思想,以新課程為導向,以促進每個學生的發展為宗旨,著眼于教學活動的改進和教學質量的提升,積極開展教學研究,建立直接服務于教師的、開放的學校教研網絡,把開展校本教研作為學校發展的第一推動力。我校各教研組、備課組抓住校本教研的根本,以教科研處為主導,教師為關鍵,學生為主體,課堂為主戰場,通過大家的共同努力,真正體現享受教育,讓學生享受學習,讓教師享受教育。正是校本教研,把教師從“教死書、死教書、教書死”的苦教中解放了出來,也把學生從“讀死書、死讀書、讀書死”的苦學中解放了出來。
我校校本教研的一些具體做法
對于我校來說,校本教研的建立、實施、完善是一個探索過程,是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。
(一)、校長有自己的獨特理念,學校有自己的鮮明特色
學校領導的觀念直接影響學校的專業文化,如果沒有具有探究意識的校長的支持,校本教研就很難進行下去。由于校長的全力引領,才使我校不僅有了長遠發展的視野、切實可行的規章制度,而且已經在探索、實施中逐步形成了特色化的校本培訓。
1.把握科研方向,樹立校本教研新理念
我校把重視和加強校本研究作為學校教育教學工作的大事來抓。在開展校本教研中,分管校長為第一責任人,親自負責抓教學研究,制定教研制度,指導各教研組制定教研計劃,發動全體教師積極參與教學研究,督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作,組織教研課題的實施,組織教師學習教育理論,樹立現代教育理念,形成研究意識,自覺參與,提高素質。
2.規范管理體系,開拓校本教研新途徑
通過實踐,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作規范化的機制。首先是理論學習制度,引導教師學會理性地思考教學問題,更加指向實踐中發生的真實問題。其次是建立對話交流制度,進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度,形成濃厚的學術研究氛圍。例如,確定每星期五為教研日,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,總結、交流、反思每周教學情況,思考、研討下周教學內容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、教師與骨干教師對話、專題研討等,在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。要求教師做教后記、提供典型個案、上研討課、建立學生成長檔案記錄、提供研究的問題等。
3.深化課題實驗,提高校本教研新成效
課題研究是教育科研的靈魂,教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。科研的關鍵在于課題,課題的生命在于質量,質量的標志在于成果轉化。新形勢下的課題活動,必須找到新的生長點。我們認識到:只有在不斷的創新中求發展,才能使課題及其成果長久不衰,保持旺盛的生命力。
開展以校為本的教學研究,必須有一個統領的核心課題。我們以課題為突破口,克服困難,因地制宜,勇闖學校發展之路。從校本培訓中,我們找到了科研與教研、科研與學校發展的結合點,即樹立校本意識,找準我們的優勢、劣勢,不沿襲、不照搬,我們學校并非別的學校,我們的老師并非是一般學校的老師,我們的學生也不同于別的.學生,我們的體制也不是別的學校的體制,許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源,更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況,再好的教育策略也只是一紙空文,再好的教育主張都只能游離于我們學校之外。“校本”應視為一種立場,一種觀念,一種視野,一種方法。
(二)、促進教師的專業發展是校本教研的關鍵,是我校的最高使命
校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為,其關鍵在教師,教師的觀念、思想、行動等直接影響著校本教研的效果,我校探索并形成了多種教研模式。
1、師德修養與隊伍建設相結合模式
無論在哪個行業,決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術,技術到了一定程度,大家基本都一樣,能分出高下的是人的文化素養、基本理念、愛心、信心和責任心。基于此,我校的校本教研把師德修養和教師隊伍建設有機結合起來,使每一位教師都德才兼備,愛崗敬業。
2、理論與實踐相結合模式
在校本培訓中,我們注重理論與實踐的結合,用理論指導實際,用實際證明理論,尤其是在信息技術教育培訓中體現尤為突出。為此,我們切實組織好教師的培訓工作。根據我校學科特點、師資素質的實際情況,結合新課程改革實驗工作的進展,有計劃有目的的幫助教師搞好理論學習和業務進修,開展多種形式的校本培訓活動。如新教師上崗、班主任工作、教師職業道德、依法治校、依法執教、信息技術與學科課程整合等培訓活動;學科業務學習研討活動;名教師、學科帶頭人、骨干教師專題講座活動;走出去請進來參觀學習、案例分析反思、展示課、觀摩課切磋、經驗總結、論文展覽、熱點話題論壇等交流活動。
可以這么說,在改革大潮中,我校及時確定了以信息技術為特色的辦校方向,并緊密結合校本培訓對全體教師進行信息技術教育培訓,全校老師在一次次的校本培訓中,在一次次的自發學習中,在一次次的課堂實際操作中,技術越來越純熟,興趣越來越高漲。我們深知,校本教研實效如何,關鍵在教師,但成效在學生。孩子們都感到,課堂豐富了,學習輕松了。
3、集體備課模式
集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。集體備課以課改為載體、以校本為依托,以科研為導向,以教研為保障,以上課為形式,以評課尋差距,以反思促發展,使教研、科研和校本教研真正結為一體。我校堅持每周一次的集體備課活動,采用專題討論式、中心發言式、重點研究式等形式,備課組活動中強調“四定三有”:定時間、定地點、定專題、定主講人;有記錄、有檢查、有考核;樹立課程意識和設計意識,落實主講人主講、同組人質疑,把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上,放在轉變學生學習方式的引導上,放在為了每一位學生發展而如何用好教材上,從而有效發揮集體智慧,共同提高教師自己的專業化水平,提高教育教學質量。集體備課極大的調動了組內教師的溝通、合作、交流、探索、創新,而全校大規模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課,更是給全校教師提供了一個經驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺,使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長,從而加快了教師專業化發展的步伐。
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