一、課題提出的背景

　　創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。江**同志在全國技術創新大會上強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才……”因此在教育實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。而學生的創新素質包括創新意識、創造性思維和創新能力，其核心是創造性思維能力的培養。

　　新一輪基礎教育課程改革繼續以前所未有的力度向前推進，以提高國民素質構建和諧社會為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，強調要滿足每個學生終身發展的需要；強調課堂教學過程要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使每個學生都能得到充分和諧的發展。

　　實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創新；實踐積累到一定程度，才能達成創造。《化學課程標準》指出：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。可見，科學探究學習已成為新課程理念下學生的一種非常主要的學習方式，也是提高學生科學素養的一種十分重要的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學”，“開展創造教育”，“培養創新意識”，已經滲透到各個學校的教育教學的各個層面。

　　化學學科的形成與發展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎是化學學科的基本特征。化學教育家劉知新認為，化學實驗應具有以下教學功能：它是化學科學認識之源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路，在創新教育，素質教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實驗為基礎的學習平臺，讓學生充分發揮主動性，展示創造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。但是，當前在我們農村初中，化學實驗教學仍絕大部分為教師進行實驗演示，又以驗證性實驗為主，常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示，然后再記錄實驗現象、結果。學生進行實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，學生的創造能力沒有得到展示。有時教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，這樣教出的學生基本上缺乏創新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動手能力和解決實際問題的創造性思維能力，這與社會發展不相符合。

　　新課程理念是當前教學的主旋律，化學新課程理念要得到落實，立足校本，就必須從化學實驗入手，對化學課堂教學模式進行改革，轉變教學方式和學生的學習方式，只有真正運用化學探究式實驗教學這種教學方式，才能應對當前課改潮流，也才能煥發化學課堂的生機與活力，化學教師才能夠擔當起時代發展所賦予的造就創造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農村中學化學探究式實驗教學中培養學生的創造性思維，對于農村初中進一步提高實驗教學實效，對于我們農村初中學生發展成為有創新意識與實踐能力的人才具有重要意義。

二、本課題研究的歷史、現狀及趨勢

　　國外對本課題的研究概況：

　　當代較有影響的創造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創造性思維開創性研究者沃拉斯的“四階段模型”、 其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結構說” ；對創造性思維的研究與應用起了不小的推動作用的吉爾福特的“發散性思維”；斯滕伯格的“智力觀” 提出了“創造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價值，值得借鑒。

　　國內對本課題的研究概況：

　　1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經常使用的“無意識推論”這個術語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發生模型”。 劉奎林所說的靈感發生模型實質上就是基于潛意識推論的創造性思維模型。這是迄今為止，在國內外有關文獻中所能看到的關于創造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現代物理學基礎上闡明創造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創造性思維的傳統做法。

　　至此對創造性思維的研究，打破了僅僅從心理學角度去探討的傳統做法，并且越來越重視基于腦神經科學的研究。既重視創造性思維“理論基礎”（心理學基礎和腦神經科學基礎）的研究，也重視能反映創造性思維心理過程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來指導培養創造性思維的具體實踐，有很大的應用價值。

　　綜觀已有的創新能力及其培養的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創新意識與創新能力的培養關系到未來人們的創造能力。中國現行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構建創造性思維培養的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。

　　思維能力（創造性思維）培養的發展趨勢：

　　培養學生的創新精神和創新能力，使學生的智慧品質趨向整體性；使學生的個性趨向全面發展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創新動機上趨向全民化、終身化。

三、課題研究的實踐意義、理論價值

　　（一）實踐意義

　　本課題的研究過程，通過建構符合化學新課程要求的農村初中化學探究式實驗教學模式培養學生的創造性思維，促使農村初中化學教師在實驗教學中積極主動地貫徹化學新課程的理念，使教師的教育方式、教學行為和學生的學習方式發生根本轉變，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農村初中化學教學質量的提高。在初中化學實驗教學中落實探究式教學，重點培養與開發學生的創造性思維是本研究的關鍵。本研究的成果將為相關的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在同類農村中學的推廣有重要的意義。

　　（二）理論價值

　　本課題的研究必須通過農村初中化學教師切實有效的實踐。在初中化學探究式實驗教學中培養學生的創造性思維必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。通過本研究進行農村初中探究式實驗教學創造性思維培養的模式建構，將使農村初中化學教師真正確立起與初中化學新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，有可能成為具有創造性思維能力、能夠開發學生創造性思維的研究型教師。

　　（三）可能的創新之處

　　隨著社會的不斷進步，社會對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發揮，使人的個性得到自由和諧的`發展，新課程改革要求教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設想的實現和完善，給教師創造性地教學實踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現實意義。

　　初中化學實驗教學以行為主義為基礎，則往往表現出教師中心、學生被動學習的局面；以建構主義為指導，那么是呈現出學生中心，學生主動地學習的景象。但是由于我國基礎教育長期以來的現狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學教師的行為轉變發生了很大影響，但對農村初中化學教學來說實現教師的教學方式與學生學習方式的有效整合尚須完善。化學實驗探究是從教師或學生的問題開始的，教師要善于營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生發現和提出問題，從而讓學生自如地進入實驗探究的過程，發揮想象、體驗探究，開發學生創造性思維。