聽了陳老師的這節(jié)三年級的《有余數的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽后的收獲及陳老師這節(jié)課的特色之處小結一下。

　　一、精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當地學生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上陳老師做的很好，她根據學生的實際情況，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結，教材上這樣設計體現(xiàn)了數學的價值性，數學源于生活又服務于生活。可是對于我們這樣的農村學校，學生像這樣的生活經歷不豐富，所以這樣的實際生活問題對于他們來說只是能賃空想像，太難，所以陳老師結合學生情況，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生用8根小棒擺兩個正方形，怎樣列算式，來理解算式的意義，再用遷移的方法引到“用9根小棒擺，問可以擺幾個正方形還剩下幾根呢？”，由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式，再探索10根、11根、12根、13根小棒擺正方形后的結果是怎樣？算式怎樣？接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數比除數小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數學創(chuàng)造的樂趣。”“讓學生在活動中學數學，在活動中做數學。”也培養(yǎng)了學生們的動手操作能力。

　　二、關注學生成長。

　　縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學生的學習興趣發(fā)心思。如在引入時，陳老師設計了一個小游戲：《猜手指》。一方面是為激發(fā)興趣，課開始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自已成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以陳老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學有價值的數學，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數學源于生活又服務于學生的思想。

　　三、教師基本功扎實，隨機變應能力強。

　　教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數比除數小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。

　　另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？ 我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創(chuàng)設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數學語言歸納：余數要比除數小，但在經過學生們熱烈的爭論，我想大多數學生肯定已經明白為什么得數是3，而不是2余4。這只是我個人的想法，如有不足之處請批評指正。