幼兒園“探索型主題活動”，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在“探索型主題活動”中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。在小班幼兒的探索活動中，探索的內容應來源于生活。讓周圍的環境沖擊幼兒的視覺、味覺、聽覺和觸覺等感官。從幼兒好奇的發出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已在他們心中拉開了帷幕。由此可見：在主題活動中，如何有效地利用身邊的事物與現象，激發幼兒對事物的探問興趣？這是個值得探討的問題。我們在教育教學工作中不斷探索，總結了幾點不成熟的方法，現提出與大家探討。

　　一、事物情感化

　　給事物賦予情感色彩，既使之變得生機勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進幼兒的童心，從而引發幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感：“蘋果媽媽”、“橘子寶寶”、“樹爺爺與樹娃娃”等；又如事態情感，花兒被摘后——“花姐姐會怎么樣呢？”看到螞蟻搬家的長隊——“咦，螞蟻弟弟要把家般到哪里去？”發現樹葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心哦。”……潛移默化的情感熏陶，事物變成可傾談的伙伴，世界在幼兒眼里變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發幼兒觀察事物的興趣與欲望。

　　二、現象神秘化

　　我們在幼兒熟悉的環境里發掘幼兒

　　的新知。新知的刻意神秘化，刺激幼兒的探究沖動，并促使探究興趣更廣、更深。如主題活動“不怕冷”中，我在幼兒的杯中放幾塊冰，請他們用調羹玩玩冰，再讓他們猜測會發生什么結果，然后再驗證，我刻意強化當冰遇到水后很快就融化的現象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無所不在、無時不有，如樹葉為什么不象氫氣球那樣往上升？糖放在水里攪拌后藏到哪里去了？還有融化現象、花開花謝、日出日落等等，都是可發掘的教育資源。對于幼兒，重要的是培養他們的好奇心，激發他們參與探究的興趣。在教育活動中以樂為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對象，有效地培植、發展了幼兒的好奇心與探究欲，這正是現象神秘化的目的所在。

　　三、行動自主化

　　“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇/霍姆林斯基）。我在幼兒一日活動中，保證他們有足夠的自由活動時間，讓他們按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索，自主地與環境對話。班級自然角里養著幾條金魚，幼兒自由活動時總會去看看它們，一天，潘宏鑫跑過來對我說：“有一條小金魚死掉了。”這馬上引起幼兒的關注：“金魚為什么會死掉？”在熱烈的討論中，幼兒紛紛說出自己的想法。有的幼兒說因為小朋友沒來幼兒園，所以金魚就死掉了。有的小朋友說因為沒有給金魚換水，所以它就死掉了。在幼兒的爭論中，“金魚”的主題便產生了，為了弄清“金魚為什么會死掉”，我們引導孩子們一起查閱了有關資料，發現原來養金魚的水是有特殊要求的，如果是自來水必須經過暴曬和沉淀，成為熟水以后才能使用。通過活動，幼兒了解了水與金魚之間的生態關系，而且也獲得一個經驗：當遇到解決不了的問題的時候，可以和成人一起查閱相關資料。接下來，幼兒對金魚吃什么食物開始產生了興趣。他們先把米粒放到金魚缸里，然后圍在金魚缸旁邊觀察金魚的反應?？墒墙痿~沒有吃下這些東西?！敖痿~為什么不吃呢？是不是它們不喜歡吃這些東西呢？”我在旁邊引導他們，一個小朋友建議從家里帶一袋魚食過來喂金魚。第二天，小朋友把魚食放入魚缸，小魚都爭搶著張開嘴巴吞下魚食。這下小朋友都歡呼雀躍起來，歐！金魚吃魚食咯！他們不吃飯菜的！

　　四、啟示隨機化

　　幼兒活動的隨意性與無目的性的特點，需要教師細致觀察，迅速反應，適時地給予指導，引導幼兒發現新問題，推進探究活動的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶，開始他們把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地開心地搖晃，但沒有持續多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。見此情景，我隨即參與到活動中，目的是給活動注入“推動劑”。我抓起一個空瓶子，模仿孩子們有模有樣地搖晃。一些孩子們圍上來笑瞇瞇地告訴我，要往瓶子里裝東西搖才會響。我乘機啟發：“裝什么東西發出的聲音好聽呢？”這下子孩子們發現問題了，他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團等不同物品，變換著搖，感受著不同的響聲，玩得更有花樣、更盡興了。這時，我又乘機發問：“這些聲音這么好聽，還有其它好聽的聲音嗎？”于是，“好聽的聲音”這一主題便形成了。當然，教師的引導要講究技巧，介入只能使活動更深入，不能中斷幼兒的活動，正如有句名言所說的：“最好的教育是不留痕跡的教育”。

　　“童年時期對世界的好奇、探究的欲望與沖動，可能對兒童將來走向科學之路產生神奇的影響?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋?，能較好地把握身邊的教育因素，培養他們探究事物的興趣，并拓展興趣，這對于孩子們今后走向科學之路，不是奠定了良好的基石嗎？