有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”培智學校的教師說還要再補充一句：“愛弱智學生是仙。”能夠做到真愛弱智學生是一件不容易的事，要經歷修煉的過程。愛弱智學生除了懷有一顆愛心和具有一定的專業知識外，還要懂得愛的方法，掌握愛的技巧，才能愛得得體，愛到深處，修成正果。

　　愛不是順從，不是放任自流；愛是真誠地對待學生，是在尊重關愛學生的基礎上提出嚴格的要求。教師要爭取做到嚴中有愛，嚴中有理，有方，有度；愛中有格，愛中有恒，愛得得體。對學生的缺點和錯誤要一追到底，決不姑息。如：周婷同學拉易拉罐自己拉破了手指，但報告教師說侯欽凱同學用刀割破的，教師知道后，嚴肅批評了周婷，讓她承認了錯誤，并向侯欽凱同學致歉。學生都有一定的向師性，都希望得到老師的愛，當他們感受到老師公正的、是真心愛自己的時候，就會完全信任和依賴老師，這時老師的批評誘導才是最有效的。

　　不愛和偏愛都是對學生的不尊重和傷害。絕不能因為學生的外表、出身、成績而偏愛、歧視或拉攏。手心手背都是肉，教師要面向全體學生，奉獻一片愛心。作為教育工作者要清醒的認識到：學生中存在著差異是正常的。教師要努力地做教學的有心人，要注意觀察、了解學生專長、愛好，為學生個性發展，盡可能提供條件、關懷和幫助，激勵學生邁向成功。我們在教學生編中國結的時候，根據學生完成任務的質量和數量，分成太陽組、月亮組、星星組，公示在墻上，告訴同學們兩個星星相當于一個月亮，兩個月亮相當于一個太陽，讓學生懂得太陽、月亮、星星都有發光的作用，只是它們發光的大小不同，鼓勵每一個學生樹立信心，趕超先進。

　　愛在口里--賞識學生。蘇霍姆林斯基說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”特別是弱智學生最容易受到激勵，教師在教學中有時要贊不絕口地激勵學生戰勝困難，完成任務。要堅持使用“無錯原則”，要用科學的態度對待弱智學生，用發展的眼光多角度看待弱智學生，接受和處理學生在課堂學習過程中出現的問題，運用恰當的評價，不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下去。評價的重點應該放在學生回答問題的過程，教師要耐心傾聽學生回答，尊重差異，正確加以引導，建設性地解決問題，促進學生發展。在學生進步的過程中，要多表揚少批評，多揚長少揭短，放大優點，縮小缺點。如：“你的發言很精彩，大家很感動”，“你真棒”，“祝賀你的成功”，“你的歌聲非常美妙，同學們還想聽。”還要善于從贊美中提出希望和要求。“你的發言很正確，如果聲音能再大一些效果會更好。”通過口頭激勵增強學生的自信心和自豪感。

　　愛在眼里—暗含期待。弱智學生的心理活動也是很豐富的，誰對他好，他跟誰親，他們的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教師用和藹的目光，充滿親和力的態度，有暗示、有期待地對待學生，他們就會做出積極的反映，參加活動的主動性就會大大提高。當學生感受到老師在關注著他（她）時，他們的表現欲就會增強，就會綻放出很快樂、幸福的笑容，從通俗的角度上講，學生就聽話，就和你親近；相反，受到冷落的孩子就很執拗、孤僻、暴躁，久而久之就會形成病態的心理。

　　愛在心里--平等關注。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”因此，教師要親切、自然、民主地對待學生，讓每一個學生都成為心目中的太陽，要時刻懷有一團火，用特教老師特有的耐心、細心與愛心，去融化弱智兒童冰冷孤獨的心，去啟開弱智兒童寂寞沉睡的腦。在教育教學中要堅持“三不”、“三允許”。即不挖苦、不呵斥、不放棄，允許學生犯錯誤、允許學生說不、允許學生選擇。不僅如此，還要對學生采取十分寬容的態度。心理學家指出：“適度的寬容，對改善人際關系和身心健康是有益的。”寬容不是對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師用一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生去糾正錯誤，目的是給學生改正錯誤的機會。如：郝迪不想上電腦課，上課時他總是執意跑到操場上亂轉，教師沒有嚴厲地批評他，而是很溫和地對他講：“最近老師要去你家家訪，還要向你父母匯報你的許多成績和優點，我們不希望加上一條不上課的缺點。”郝迪同學就飛快地進教室上 課去了。

　　“愛是開啟人們心靈的鑰匙。”只要特教工作者傾注真愛，用心澆灌弱智兒童，將一定能夠收獲弱智兒童外顯的、內隱的、潛在的進步與提高，“遲開的花朵”同樣也能釋放出沁人心脾的芳香。