摘 要:在日常班級管理中,班主任要指導學生自治自理,提高學生自我管理能力,還要用愛心感化、引導學生,謹慎地運用否定性評價,公平對待每一個學生,才能激發學生的進取心,增強學生集體榮譽感,使每個學生健康地成長。
關鍵詞:班主任;班集體;學生;工作
一、謹慎地運用否定性評價,以提高學生的行為效率
否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正,以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處,間接地激勵學生做出期待中的反應。因此,班主任在交談中不可批評,應謹慎運用否定性評價。
首先,批評時貫穿“愛”,教育時體現“情”.班主任在日常班級管理中表揚往往少于批評,在批評中一定要出言謹慎,要把“恨”鐵不成鋼轉化為“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字,要準確把握學生的心理,在批評教育后通過了解,學生反映能接受老師的批評,但希望老師也肯定他們的優點,不要挫傷他們的自尊心。教育引導時重視體現“情”字,運用“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒、明之以紀”的科學方法,保護好學生的信心,使學生得到最真切的教育。
其次,批評時對事不對人,只否定學生的過失行為,而不要貶低他的自尊。比較巧妙的批評是贊賞別人的同時,指出具體的不足方面,寓批評于獎掖之中。在激勵學生向更高目標努力時,不應說:“你做得很不夠,要進一步努力”,而應說:“我覺得你的能力和智慧,能夠得到更理想的成績”.
最后,在批評學生時,應以請求、協商的語氣提出改進建議,而不要強求。發現學生的失誤,不要當作控制學生的把柄,而應從關心學生的角度出發,同他一起分析過失的原因,使其心悅誠服,并以商量的口氣提出改進意見,讓學生處于協作參與成員的地位,主動承擔責任,克服缺點。()當老師向學生提出改正錯誤的要求時,學生扮演著被使喚的奴隸的角色,消極應付,任人擺布,有時還引起學生逆反心理,與老師對著干,達不到預期目的。
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