魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應當怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”看來，針對學生讀寫方面的缺陷，抓住幾篇名作進行剖析，幫助學生“看出”作者怎樣寫，領悟自己“應當怎樣寫”，該是提高他們閱讀和寫作能力的好方法。在教《藤野先生》一文時，我們就是試著這樣做的。

　　一、講清文章的結構線索，教會學生布局謀篇

　　初中學生讀寫復雜的記敘文，不容易掌握布局謀篇。《藤野先生》是寫得較長的敘事散文，涉及了許多的人和事，地點也幾經變換。為了幫助學生把握寫作線索，學會布局謀篇，我們按照傳統的起承轉合式樣，把課文分成四個大段講述：

　　1、從“東京”到“喝芋梗湯”，寫魯迅為追求救國救民的真理，飄洋過海，遠尋師學。這是全文的“起”。

　　2、從“從此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面寫藤野先生對“我”“熱心的希望”，“不倦的教誨”。這是全文的“承“。

　　3、從“有一天”到“此后的狀況”，寫魯迅受了國恥之后，震動極大，決心棄醫從文，告別先生。這是全文的“轉”。

　　4、從“我離開仙臺之后”到“深惡痛疾的文字”，寫藤野先生“為中國”、“為學術”的精神，永遠鼓舞“我”戰斗。這是全文的“合”。

　　魯迅就是按照上述“尋師──從師──別師──報師”的線索，以藤野先生為中心，寫出了這篇凝聚著師生深情的杰作的。上面的講述，雖然和《教參》上的某些分析法不同，但眉目清楚，符合傳統的文章結構規律，學生感到容易理解。之后，我們又講了“起要平直，承要從容，轉要變化，合要淵永”的一般要求，讓學生細讀課文，大多數人對文章的布局謀篇方法，就有所“領悟”了。