新《課程標準》指出人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這一提法使我們深刻地體會到:數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地,優化課堂教學,向課堂40分鐘要質量,使學生成為真正學習的主人,這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課,很高興地看到學生學習方式的明顯變化:以往的師問生答變成了暢所欲言,師說生聽變成了自主學習,個人學習變成了合作探究,課堂的師生互動氣氛異常的活躍,學生的個性也得到一定的張揚,這一轉變確實令人欣喜。然而,反思卻讓我們看到:在熱鬧與自主的背后,也折射出一些形式與無效,那么,如何提高數學課堂教學的有效性?下面就課堂教學的有效性,談談自己的幾點體會。
一、情境創設的有效性
《數學課程標準》指出:數學教學,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。于是過去的復習型、開門見山型等導入課題的方法大多被創設情景導入法所代替,內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多,課堂所追求的讓學生真正成為主體,擁有學習主動權在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中,還是出現了一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中認識《人民幣》的情境設計:
教師:昨晚,小紅給在上海念大學的表哥寫了一封信,他需要什么呢?
學生說:他需要坐火車去上海。不,坐飛機比較快。打個電話就可以。
教師急了,小明還要上學,他準備把信寄出去,需要什么呢?接著,有學生回答要知道地址的,還有回答要信封的,有的學生沒有這方面的生活經歷根本就不知道寄信需要什么?終于有一位學生回答出需要郵票,老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問:一張郵票多少錢?學生回答:8角。于是,教師點出正題:那么8角錢可以怎么拿呢?說了那么多,教師就是讓學生思考8角錢可以怎么拿!這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習,而且也浪費了大量的時間和精力,所以,教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性,不利于學生對知識掌握的情境設計,必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討活動中,謝惠良老師就提出情境創設不能過多地與生活、語文聯系;創設導入情境不能太長,新課的導入要簡潔有效。所以,有些知識的教學,采用復習舊知引入新知的學習或開門見山,效果會更好更簡便更節約時間。
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