上學(xué)時(shí),因?yàn)橄矚g語文課,所以喜歡上了文學(xué),也因?yàn)橄矚g文學(xué),所以選擇了語文教學(xué)。一直覺得語文世界有無窮的美麗,可如今身為老師,卻越來越怕上語文課。語文的世界過于博大,究竟教什么對學(xué)生最有價(jià)值,怎樣教才最有意義?尤其經(jīng)歷初三之后,順應(yīng)中考成了語文課最主要的方向,教會學(xué)生如何答題成為老師最重要的使命。語文早已偏離了最初的軌跡。

　　這學(xué)期,再回初一,面對那一張張尚顯稚嫩的笑臉,突然對如何上好語文課產(chǎn)生了很大的困惑。對于剛從小學(xué)來到初中的孩子,哪些才是適合他們的教學(xué)內(nèi)容?第一課《散步》,我用了兩節(jié)課教學(xué),精心設(shè)計(jì)了幾個能促進(jìn)學(xué)生對文章深入思考的問題,得到的卻是學(xué)生茫然的眼神和答非所問的回答。在深深的無力感中,課堂草草結(jié)束。思考良久,似乎意識到我忽略了初一孩子的語文能力,一些我認(rèn)為簡單的內(nèi)容可能學(xué)生并不能理解。

　　所以上《金色花》時(shí),我便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí),將自己閱讀的困惑記錄下來。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多疑問,如“孩子為什么要變成金色花?”、“他為什么要躲起來,惹媽媽著急呢?”、“為什么媽媽一點(diǎn)都不關(guān)心,還是做著自己的事?”、“媽媽為什么要說孩子是壞孩子”、“作者為什么要寫這篇文章”等等,我發(fā)現(xiàn)這些問題中的很大一部分在備課時(shí)都是被我視作沒什么思考價(jià)值而忽略的,而學(xué)生其實(shí)在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會詩的內(nèi)涵,用自己熟悉的母子感情感受作者的情感。

　　于是課堂上,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受孩子的天真可愛和媽媽的慈愛的基礎(chǔ)上,出示了他們的問題,展開對文章情感進(jìn)一步的感受,并引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候和媽媽嬉鬧的情景,來體會孩子對母親的依戀、體貼,以及母親對孩子的疼愛。詩中所洋溢的那種溫暖的情愫在孩子們對文章的充分理解中被慢慢感受。

　　從初三到初一,或許對于學(xué)生學(xué)情的定位還需要一些時(shí)日的摸索和適應(yīng),但相信建立在學(xué)生初步“生成”基礎(chǔ)上的以學(xué)定教會讓我慢慢找回對語文的感覺。