“終于結束了……”走出多媒體教室，我不由暗暗地松了口氣。只要是老師都知道，準備一節公開課有多么地辛苦。特別是這次全縣新課程課堂展示活動，因為面對的是下學期即將走進新課程實驗班的老師，更與平常的公開課有所不同。因此經過我們教研組的討論，決定立足點放在“展示”上面，把我們在課程實驗中的一些心得、做法展示出來，以供借鑒。但是，我們這些做法并不是一蹴而就的，是在平時逐漸點滴積累起來的。如何在短短的一節課內最大程度地展示出來，這可給我出了道難題。

　　經過幾個不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》這一課的教學思路：初讀課文--小組學習生字──摘“棉花生字卡”鞏固生字──聯系字詞學習句子──游戲參與互動──初步感知課文--課外延伸。整個設計不能說是完美的，但至少體現了平時小組合作、學習方法的轉變、課堂行為習慣的培養等方面的做法。但是，課堂的學情永遠是我們無法估量得到的。這次活動聽課老師較多，便把課堂置于多媒體教室。同學對于初次接觸的多媒體教學表示出極大的熱情和好奇，就在玩“詞語氣球”游戲時，情緒高漲，要求再來一遍?？紤]到課堂的時間調控，我便沒有繼續重復這個環節，而是以一句“同學們讀得很不錯，都得到了電腦爺爺的掌聲，下次有機會我們再玩吧”輕輕帶到了下一個環節。

　　課后的交流會上，有老師對此環節引出了討論的問題：“假如我們在課堂遇到了同學要求‘再來’時，老師要不要‘再來’？”

　　是啊，作為師者，要不要“再來”？

　　我想，這個問題并沒有一個明確的答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。

　　首先，小朋友的好奇心是永無止盡的，假如每一個要求我們都一一滿足的話，那么我們的課堂將會無限延伸，紀律和教學內容將大大受影響，沒有良好的課堂環境，同學獲取知識的效率自然大打折扣。我們不難想象這個畫面：同學興奮異常，小手林立，聲音此起彼伏；老師滿臉通紅，力圖“扭轉局面”。在平時教學中也不難看到這個畫面。文吉吉先生在《課堂教學的實質與好課的評價問題》一文中提出：＂教學需要‘交往’、‘溝通’、‘對話’，但‘教’絕非一個‘交’字了得。＂是的，我們追求的＂民主、平等＂的課堂并不意味著教師的“棄權”。

　　但是，假如一個老師只關心課堂教學任務是否得以完成，而忽略了對同學的心靈關注，忽視了同學的主體意識，這同樣也是不可取的。這樣的老師，只能是為“教學”而“教同學”，不是為“同學”而“教學”。

　　那么，到底要不要“再來”呢？我想，應該是視學情而定。假如是同學的良性要求，教師可以滿足，并且借機加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。但假如教師不加以選擇，一味跟從，這喪失了教師在教學活動中作為“引導者”、“協助者”的角色地位，學習的互動就無法凸顯出來。

　　我們的教學在課程改革中起了翻天覆地的變化，我們的教育理念、教育形式、教學方法也起了翻天覆地的變化。“教無定法”，鄧小平說過：“不論白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓?！巴瑯拥?，”能夠讓同學實現有效學習的課，就是好課”。做為教師，我們惟有不時反省自我、總結自我，完善自我，提高自我，讓自身成為一條會唱歌的魚，帶領著小朋友們游弋在新課程的浪潮中，把課堂教學變成快樂的知識海洋！