當前，初中語文寫作教學需要著重抓哪幾樣工作？這個話題看似容易,實則很難,或者流于俗套,或者陷入空洞，或著撿了芝麻丟了西瓜。筆者要談的也許好不哪里去,可是，在教學實踐中，還是積累了一些心得，雖然膚淺，還是愿意寫出來，以期就教于方家：

首先，教師要深入研讀新課標，它是語文教學的大法。新課標對記敘文、說明文、議論文的寫作提出了不同層次的要求。我們應該照方吃藥。教學現狀是大家都把目光集中到了記敘文的寫作上了，這本無可厚非，因為記敘文是初中作文教學的核心。但這并不是說說明文和議論文的寫作可有可無，會寫簡單的說明文和議論文是課標上提出的明確要求，在實際教學中不應該被忽略。大概是因為考試中不考這兩類文體吧。無論如何，教會學生寫簡單的說明文和議論文非常重要，這對提高學生閱讀和思維能力都有幫助，對學生今后生活更有價值，這是學生語文素養的重要體現。因此，作文教學的三架馬車應該并駕齊驅。

其次，當前作文教學要努力避免話題作文帶來的負面影響。我們誰也不能否認：話題作文作為近幾年來的熱門作文形式，在調動學生說真話，抒真情，培養學生個性方面確實功不可沒。可是我們也應該清醒的看到它的局限。最要命的是，在文體不限的“誤導?”下（說“誤導”可能言重了，可是矯枉必須過正，暫且保留這種說法），出現了大量四不象的作文。理智的說，這是作文教學的嚴重倒退。原因不用深究。我要強調的是：學生還是要把基本功打牢，認認真真，循規蹈矩，循序漸進的寫好三大類文體，這是作文教學的命脈啊。你連最基本的寫作習慣都沒有，卻妄談什么個性啊，創新啊，這不是做白日夢嗎？做白日夢說不定醒來后還能留下點供回味的情景。假如我們老是要求“文體不限”，那么我們的學生恐怕只能叫“四不象先生”了。其實，“文體不限”的含義是在你熟練掌握各種文體的前提下，選擇最適合寫最擅長寫的一種文體來寫。你連寫記敘文的基本技巧都沒學到手，你還想要三者融會貫通？大概只好用畫虎不象反類犬、東施效顰、邯鄲學步之類的話來形容了。我想，在作文中我們還是要回歸傳統，先練簡單記敘文——把人寫活，把事寫清，再練復雜記敘文（課標的要求）——多種表達方式的運用，順敘、倒敘、插敘的運用，點題過度，升華等等寫作技巧的活學活用——有了記敘文基礎，再練習散文、詩歌小說、戲劇等文學樣式。這是一個科學的體系。——先把這些傳統的掌握了，再談創新才有可能創出“新”來，須知：創新的重要前提是繼承。還要補充一句：在踏踏實實教基礎的過程中，教師教的方法舉不勝舉，能教出自的特色，自己的風格的就是創新了。