英語閱讀教學心得體會(通用5篇)
當我們心中積累了不少感想和見解時,往往會寫一篇心得體會,這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編整理的英語閱讀教學心得體會(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
英語閱讀教學心得體會1
5月12日我們學校迎來了全國著名教育專家鮑校長一行,非常幸運地再次聽到鮑校長的英語閱讀課。每次聽鮑校長的課都使我耳目一新,受益匪淺。
對于我們英語老師來說,英語閱讀教學,本來就是件難事,針對小學生,就是難上加難。
英語閱讀教學基本可分為三個部分:讀前活動(Pre—reading),閱讀中活動(While—reading),讀后活動(Post—reading)。在鮑校精彩的英語課中,我見證了課堂藝術的魅力。整節課堂,詼諧有趣,引人入勝,課堂笑聲不斷。鮑校長上的課是Seasons。通過和學生談論天氣引入課題,而且貼近學生生活,真實自然語境的創設充分調動起學生參與的積極性和參與熱情,使學生暢所欲言。在教學中,通過情景創設引導學生學習語言,通過師生信息交流、多媒體設備的輔助,在此環境中學生利用了各種工具和信息資源,來達到自己的學習目標。鮑校長在課堂教學過程的整體作用是協調、促進和指導。整一節課創造了一種積極寬松的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣,并且完成了閱讀教學目標。
通過本次活動,我發現原來閱讀課的活動也可以這么豐富,那么有趣。我個人覺得閱讀課后感覺有些方向,但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物,還需要我們不斷去實踐、去研究。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結,也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平,充分發揮閱讀教學的作用,培養學生良好的閱讀習慣。
英語閱讀教學心得體會2
我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例,不難看出這是社會發展的必然,也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、設計興趣情境理解課文內容
“興趣是最好的老師”興趣是學生學好英語的一項重要保證。為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務,在教學之前,我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題,讓學生以這些練習題為引導,教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境,引發學生對英語閱讀的學習興趣,這其間選擇重點內容讓學生進一步理解,以利于獲得更好的學習英語課文的信息,對下一步的英語閱讀教學任務作好鋪墊。教學中也可使用的現代化教學設備如:投影片、多媒體計算機等,充分發揮了它們擁有的效能,吸引了同學們的注意力,調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛,學習英語的興趣會越發濃厚起來,他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
英語語言素材積累的不夠,在交際中會造成尷尬的局面。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學生從閱讀中進行積累,也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練,語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中,我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思,由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀,近而抓住課文的主要語句,串講課文并要求學生復述,使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力,教學中,我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學,用適合學生自己特點的自學方法去掌握閱讀的方法同時,使用自己的語言及同學們容易理解的方式來對閱讀材料進行講解。這樣一段時間下來,學生的閱讀理解能力得到了提高,自學能力有了相應的進步,當然語言表達能力也在加強。
四、運用互動教學方式提高學生英語閱讀能力
首先,教師要大家默讀一段課文,然后結合這段課文,向大家明確地示范如何抓住課文的主題做總結,如何圍繞課文的中心意思提出問題,指出需要注意的詞組和句型,以及如何預測下文的內容。在教師示范之后,學生就下一段課文來練習使用這些理解策略。教師安排學生輪流做“小老師”,在大家默讀完一段課文后,這個“小老師”要象教師那樣帶著大家討論和分析課文的內容,包括就課文內容提出合適的問題要大家回答,總結此段課文的主要內容,澄清難詞、難句的意思,以及預測下文內容等。其他學習者以各種形式參與到討論中來,包括:
(1)對其他學生的總結做詳細的解釋或評價;
(2)回答問題并就課文內容提出其它問題;
(3)評價別人對課文內容所做的預測;
(4)就自己不清楚的內容請教別人,要求他們給予明確的解釋;
(5)幫助他人解除對課文的誤解,等等。所有這些都是在學習。
五、閱讀中滲透作文教學
大綱指出:“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說,從閱讀中學作文,學生理清了課文的思路,訓練就要深化。從縮寫到仿寫,從仿寫到創作舉一到反三,從課內向課外延伸,從而完成了知識的遷移。這樣枯燥的麻煩的學生恐懼的作文訓練,就融在了閱讀的學習之中。
英語閱讀教學心得體會3
一、閱讀材料的選取
在初中階段,閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上,我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閱讀技巧,了解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閱讀課進行指導訓練,在有效利用某種方法對課文進行指導之后,我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練,同時還拓展了學生的知識面。
課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同,選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料,作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣,最終達到培養閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚,不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
1、略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系,沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉折詞及時態等,抓住文章脈絡。
3、細讀:分段細讀,注意細節,注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,所以弄清文章結構上的問題,對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節,但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解,則要提倡學生使用手中的工具書,自行查閱解決學習中遇到的困難。
5、概讀:要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習,每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習,然后進行綜合運用,不能急于求成。并總結一些做題小技巧,可以起到事半功倍的效果,例如:把握主旨推斷法。在某些情況下,文中并沒有直接提到與題目相關的信息,但我們可以通過文章前后的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖,理解文章的主旨,在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問,普遍存在“三多三少”的現狀,即一問一答多,獨立思考少;尖子生回答多,中下游學生回答少;直接給答案多,分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣,引導學生進行積極的思考。
1、提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務。對于教學中的.一些重難點,我們盡量設計一些鋪墊性的問題,依據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規律的。
2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的,它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩,抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡,提出問題,打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點,問得集中,施行濃縮法,加大問題容量)、角度、精度、密度等,尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度,才能激發學生求知欲,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣。
3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中,教師對題型的研究,顯得十分重要。因為從縱向看,它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看,則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運,在“巧”字上下功夫。一般地說。
①要采用多種提問方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要講究提問的邏輯:問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達要明確,答案要未知。在英語教學中,提問設計的“巧”,越來越顯出其重要作用,既能節省教學時間,又能提高教學質量,此法必須持之以恒。
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