評優課心得體會

評優課心得體會1

　　三月十號元氏縣教育局組織了評優課，作為教學研究活動，這次評優課的地點是我們學校，元氏八中和元氏三中的老師都來到我們學校講課！

　　為了不錯過這次學習的機會，我提前和別的老師換了課，所以我可以聽三節課，一節為物理，其余兩節為化學！

　　通過這次聽課確實使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發問題處理的能力和更加符合學生認知特點和接受能力的教學方法！對于第一節課，是由三中的李少敏老師進行主講，學校要求老師進行多媒體教學，但是李老師的課件在教室的電腦里不能播放，最后沒辦法只能放棄課件，改用傳統的教學模式---板書，可能是李老師沒有預料到這種情況吧，感覺有點不知所措，直接影響了以后的教學，有一些比較抽象的問題不能通過多媒體來展現，導致學生接受起來比較困難，不過總體聽下來感覺還可以，畢竟是經驗豐富的老師！

　　接下來聽的是一節物理課，老師講的是電流與電壓，通過多媒體上放映一些生活中照片，激發學生的學習興趣，遇到比較難理解的地方通過放慢講課速度和引導使學生按照老師的思路進行思考問題，最后帶領同學們進行了課堂總結和習題，加深記憶效果。感覺這個老師的一節課講的比較順利，應該屬于比較成功的課堂教學！

　　通過這次聽課，我受益匪淺，認識到應該如何來面對突發問題，如何激發學生的學習興趣，并會在接下的工作中逐步提升自己的教學能力，讓學生們學到更多的東西！

評優課心得體會2

　　三月十號元氏縣教育局組織了評優，作為教學研究活動，這次評優的地點是我們學校，元氏八中和元氏三中的老師都到我們學校講！

　　為了不錯過這次學習的機會，我提前和別的老師換了，所以我可以聽三節，一節為物理，其余兩節為化學！

　　通過這次聽確實使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發問題處理的能力和更加符合學生認知特點和接受能力的教學方法！對于第一節，是由三中的李少敏老師進行主講，學校要求老師進行多媒體教學，但是李老師的在教室的電腦里不能播放，最后沒辦法只能放棄，改用傳統的教學模式---板書，可能是李老師沒有預料到這種情況吧，感覺有點不知所措，直接影響了以后的教學，有一些比較抽象的問題不能通過多媒體展現，導致學生接受起比較困難，不過總體聽下感覺還可以，畢竟是經驗豐富的老師！！

　　接下聽的是一節物理，老師講的是電流與電壓，通過多媒體上放映一些生活中照片，激發學生的學習興趣，遇到比較難理解的地方通過放慢講速度和引導使學生按照老師的思路進行思考問題，最后帶領同學們進行了堂總結和習題，加深記憶效果。感覺這個老師的一節講的比較順利，應該屬于比較成功的堂教學！

　　通過這次聽，我受益匪淺，認識到應該如何面對突發問題，如何激發學生的學習興趣，并會在接下的工作中逐步提升自己的教學能力，讓學生們學到更多的東西！！

評優課心得體會3

　　歷時半個月的小學語文學科評優課活動，已圓滿結束。本次評優是在學校選拔的基礎上，選拔出68節語文課參加了這次評優課。這一次教學評優的特點是參與面大，聽課面大。評課的重點是課堂教學的實效性。經過評委的認真評選，最終評出一等獎31節課、二等獎37節課。

　　一、主要成績：

　　1、在本次評優中，反映出了學校領導對教師隊伍建設的重視。一方面反映在學校能在全校開展全員的評優課，親自參與聽課指導選拔;另一方面各校的教學領導在評優過程中對教師的重視，參與備課試講、修改教案、親自跟隨參賽教師來上課等等。通過評優課，我們感覺到只要學校平時能為老師們創造一個和諧的研究氛圍，認可老師的工作，努力為老師們創造展示自我的機會，真正關注教師的發展，我們大家就會在評優中看到教師良好的精神風貌，高質量的課堂教學。

　　2、在本次評優課中，教師都能把新的教學思想、教育理念轉化到具體的教學實踐和教學行為上，變程式化為個性化。充分發揮學生的主體作用，重視教師的組織、指導作用;重視學生的參與程度，最大限度地把時間留給學生，給學生提供更多展示自己的機會，讓他們的各種感官參與到教學活動中，給學生創造了思維、實踐的機會。課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。教師們注重了教學情境的創設，教師能大膽的創造性地使用教材、教師的教學方式有了明顯的轉變，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。教學設計體現的多元化，老師們注意了學生參與教學活動的態度、深度、廣度，努力在課堂上落實“以學生為本”的理念。

　　3、反映出了各校教師學科基本功在不斷提高。從教師對教材的理解、駕馭課堂的基本功、使用現代化教學手段等等方面都有了比較明顯的變化，給學生展現了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。

　　4、注重延伸閱讀，豐富積累。教師在教學中能夠采用“延伸閱讀”策略，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，提高學生的語文素養。

　　二、主要問題及改進措施：

　　1.教師深入研讀課標，準確把握各年段目標的能力有待進一步提高。

　　我們這次評優課中我們有些教師對各學段目標不清，教學目標越位和不到位的問題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和字詞句教學;中年段忽視段的教學;高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位。而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確得朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標，依照課標的年段目標，明確學什么，不學什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。

　　2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學目標，精巧地設計教學環節的能力有待進一步提高。

　　通過此次課堂教學評優活動可以看出，每位教師都能認真鉆研教材、努力搜集學習資源、創設問題情景、開展游戲活動組織課堂教學，但對教材理解是否到位?安排的活動是否符合學生的學習需要?創設的問題是否具有啟發性?這些都應引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材;有些課對教學重難點把握不夠準確等都是我們在這次評優活動中通常能看到的問題。

　　如：(1)有的老師讓學生找出動詞，然后讀一讀，就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用?(2)抓不住文章的讀寫結合點，讓學生去觀察、體會和感悟。(3)把握不住重點，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學生沒目標去做。如：教師在教學中反復讓學生讀出詩歌的韻律，學生卻不知道什么是詩歌的韻律，怎樣才能讀出詩歌的韻律，結果學生最終也沒讀出詩歌的韻律，匆匆下課等。

　　要解決好這些問題教師首先要細讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語言訓練點、能力培養點。要十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點。其次要找準教學的起點，也就是說注重學情的分析。在理解課文內容上，學生已經理解的就不要頻頻的提問。在設計時應該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設計中心問題和教學環節時要充分分析考慮學生的學習情況，給老師一個建議，充分關注課后習題。解決好這幾個問題我們就能合理地制定出教學目標。圍繞著目標我們再來設計教學環節，我們每交一篇文章，所設計的教學活動都應該始終圍繞教學目標，如果脫離了最終就沒有著落了。

　　3.教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位，努力實現教師的“教”要服務于學生的“學”。

　　我們首先應該明確一點，即語文課堂應是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

　　明確了這一點那么教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位就是要使學生真正成為課堂上的主角、主人;我們要落實學生學習的時間，要把教師自己沒必要的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。在課堂上我們能看到學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由所知到能運用……。

　　教師可以從哪些方面服務于學生的“學”呢?觀摩課給了我們不少啟示。如：

　　發動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。

　　營造——創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習。

　　導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。

　　放手——給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預，這也是服務。

　　幫扶——用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。

　　也就是說教師作用主要體現在學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的提出與整合，重點、難點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……總而言之，語文課堂應該是屬于學生的。老師要關注學生學習的需要，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學習習慣上的收獲。

　　要想很好的解決好以上三方面的問題，我們各學校還要不斷提高各學校校本教研的實效性，加強教師基本功的培養，轉變教師的教學觀念等。當然這些問題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。有評比結果就會有成績的好與差，至于評選結果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過評優課這個平臺提高我們教師的自身業務水平，提高教師的學科能力，使評優課的評比過程成為推進學校教學工作的有利抓手。