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數學教研的心得體會

心得體會 時間:2021-08-31 手機版

數學教研的心得體會(通用6篇)

  當我們積累了新的體會時,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,這么做能夠提升我們的書面表達能力。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編幫大家整理的數學教研的心得體會(通用6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  數學教研的心得體會1

  3月10日和11日這兩天下午,我們全體數學老師坐在一起,聆聽了教研室周廣忠主任的培訓,在百忙中進行著網絡培訓,但我仍感到很欣慰。以前在教學中很容易動氣,學生不懂得多了,感覺很累,時常會批評學生,但現在讓我有了更好的心態,有了更多的耐心,多虧聽了周廣忠主任的講座,讓我有了很深刻的反思。在這次網絡培訓中,我學習到了很多平時都無法學習到的知識和教學經驗。

  這次培訓給我印象最深的是周主任強調學習數學首先要培養學生的興趣,數學是抽象的,因此往往又讓人感覺是枯燥的。小學數學學習是小學生建構知識、發展思維和各種能力的活動,如果讓學生學好數學,就必須讓學生愛上數學。那么,怎樣才能培養學生學習數學的興趣呢,收到最佳的教學效果呢?

  一、創設有趣的授課導入

  “良好的開端是成功的一半”教師對新講授內容的巧妙引入,對培養學生的興趣起著推波助瀾的作用。生動有趣的故事,極大地激發了學生的情感,把學生的注意力都集中起來了,使學生興趣盎然地投入到新知識的學習中。

  二、創設新穎的情景

  教師根據教材的內容結合教材創設新穎的情境,對培養學生的興趣,激發學生學習的能動性、自主性有著十分重要的意義。方法有很多,如:以一個完整的故事貫穿整個內容、做游戲、聽音樂、猜謎語等,甚至是教師的一個簡單的手勢、一個簡單的設問。總之,這一切都是圍繞一個目標,那就是為學生學習新知識創造一個愉悅和諧的學習氛圍,讓學生在輕松的環境中快樂地學習。激起學生探求新知識的欲望,使學生能在愉悅的環境中享受學習數學知識的樂趣,從而熱愛上這門學科。

  三、創設探索性的情境

  “創設情境,以境激欲”就是教師在課堂教學中把學生引入特定的環境條件中,使他們從內心產生求知欲望和情感,在探索知識的過程中培養能力。教師創設探索性的學習情境,引導學生從多種角度去思考問題,可激發學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。這樣學生會主動去探索,找去結論,并且他們的求知欲望就被強烈地激發出來。

  四、運用電化教學手段

  大力提高教育現代化水平和教育信息化程度,充分運用現代化教育技術,促進教育模式的改革,全面推進素質教育,是當前廣大教育工作者的一項十分重要的任務。在教學中運用電教手段,將抽象的概念,以視覺形式展示在學生的面前,既科學又直觀,既生動又有吸引力,可以極大地激發學生學習的興趣,變苦學為樂學。這樣借助ppt教學手段引入新課,過渡自然,形式新穎,內容有趣,能激發學生主動參與探索的興趣。

  五、創設猜想情境

  猜想是人們在探索客觀規律、揭示問題實質、尋找命題結論時,憑借自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。數學猜想能縮短解決問題的時間,能獲得數學發現的機會,能鍛煉數學思維。如引導學生密切聯系所學過的知識展開聯想、猜想,使學生產生好奇心理。

  數學來源于實踐,又服務于實踐。因此,我們應聯系生活實際,就地取材,選擇貼近兒童生活題材充實到教材中,讓學生體驗生活中處處有數學,以增強學生的學習興趣,激發其旺盛的求知欲。

  通過這次培訓,使我能夠取長補短。通過交流,我了解了自身確實還有很多不足的地方,所以要繼續學習、請教,同時對我自己也是一種成長的好方式。

  數學教研的心得體會2

  《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出,課堂教學中客觀有效的交往,是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往,才能促進教學相長,促進課堂教學的動態生成,使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時,時時閃現生命的靈性和活力,形成良好的態度價值觀。通過我們學校所舉行的“三三式”教研活動,我學到了很多。比如什么是互動教學,以及如何建構多維互動的數學課堂。下面我談一談我的收獲。

  所謂互動教學,是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間、生生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個過程中,要求學生積極參與和創造,學生是教學過程的主體,教師是教學過程的規劃者,是學生的組織者,是問題和資料的編寫者、提供者,教師給學生提供獨立思考、親身體驗的機會,使學生在親自實踐的過程中,體驗其中的樂趣與成就感。

  通過優化“教學互動”的方式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動,強化人與社會環境的相互影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

  著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數場合下都在于教師忘卻了:上課,是教師和兒童的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說,是交往互動的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習,加強師生、生生的互動,引導學生積極思維,促進課堂教學的動態生成,使我們的課堂教學充滿人文性,從而培養學生的可持續發展的能力。

  那么,應該如何建構多維互動的數學課堂呢?

  一、把握課堂情緒,創設積極互動的課堂氛圍

  贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中,我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多,但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動,教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動,建立和諧、安全、活躍的心理氣氛,為課堂互動教學奠定基礎。例如,孫宗芳老師與學生的“親密接觸”,張華老師與學生課前幾分鐘的交流。

  教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現情感互動,需要教師創設寬松的課堂氣氛,師生關系融洽,學生的思維就容易被激活,課堂教學效果就好。常言道:“親其師,信其道。”學生對老師的喜愛,可以激發學生對老師所教學科的喜愛,這也是取得良好教學效果的前提。反之,如果師生不能產生情感互動,學生就容易產生逆反心理,也就根本談不上有效的教學,學生甚至放棄學習。

  因此,教師必須要真正建立起平等的師生關系,實現平等對話,尤其要注意把握課堂情緒,創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”,確立學生主體的教學觀,教師要從心靈深處平等對待每一位學生,尊重學生,在整個師生互動過程中,要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如,“你說得真好,老師想學學行嗎?”“這個問題,我是這樣認為的……你同意嗎?”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了:“老師,我不同意這種看法,我認為……”“老師你說的我還是不理解,我還是覺得我有道理!”這樣的積極互動,勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性,積極投入到學習探究中。

  其次,創設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發,根據學生的心理特點和認知規律,找準教學起點,堅持讓學生跳一跳夠得到的原則,積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景,激發學生的認知興趣,激活學生的思維,促使學生進入積極的思維狀態,從而培養學生探究的能力。

  二、關注學生的差異,創造條件促進多向交流

  正如多元智力理論所指出的那樣,每個人的智慧類型是不一樣的,有的人善于形象思維,有的人長于邏輯推理,此外,每個學生的生活背景、家庭背景不同,從而導致在解決問題的過程中,不同的學生表現出不同的思考方式,不同的解題策略。因此,教學中首先應充分關注學生的個性差異,尊重學生的個性學習,獨特體驗,教師要給學生足夠的時間和空間,讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識,實現共同發展。只有這樣,才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

  另外,教師要引導學生經歷知識的發生發展過程,在互動中切實體驗知識的生成性,從而發展學生的能力,促進學生的發展。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間,正確引導學生獨立思考和合作交流,激勵學生猜測、質疑、爭論,形成積極、有效、高質的互動,在思維碰撞中得到不斷的飛躍。例如長方形的面積公式是唯一的,但推導公式的過程可以是開放的。六位執教老師在讓學生推導長方形面積公式時都立足于學生自主探索、自已發現,如:讓學生動手操作擺一擺、量一量,學生在操作中手、腦并用,充分感知,形成表象,從而探索出面積公式。整個過程由學生自主、全程參與,結論由學生獨立得出,給人的感覺是學習過程簡捷,學習結果水到渠成,令人耳目一新。

  因此,學生的學習活動應是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,只有形成自主探究和合作學習的能力,才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用,相互促進,從而使實現自身發展。達到有效創新的目的。

  三、實時調控,促進課堂的有效互動

  贊科夫說:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都讓他們自己去理解和感受,最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成,但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎?高效互動的課堂教學,需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用,需要教師與學生的高效互動,教師要善于根據課堂教學資源的生成,不斷調整互動的策略,只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。

  首先是善于傾聽,善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導,注意把握師生互動的時機,教師要發揮參與和組織者的作用,使課堂朝著有利于學生的方向發展,我們的數學課堂也會因此而精彩。

  另外,教師在當好組織者的角色,在與個別學生交流討論時,教師要組織其余學生一起來傾聽,善于“拋繡球”,踢皮球使學生都參與到對話互動中來,擴大互動參與的面,提高互動的效益。

  其次,師生互動需要深化提高,教師要發揮指導者的作用,引導學生發現知識的內在規律和聯系,幫助學生建立良好的認知結構,提升思維的層次,引導梳理,促進學生思維的有序化。

  新課程的改革不僅是一種教材的改革,更是一種文化的改革,一種觀念的改革。作為工作在教學第一線的我們,要適應新的課程改革的需要,就必須更新觀念,不斷提高素質,同新課程一起成長。這次新理念的學習,重塑了我對教育的認識,也慢慢的更新了我的教學行為。

  “教無定法”、“學無止境”,本次教研活動更多的是給我們教師提供了一個教學交流、互動、學習的平臺,它留給教師的思考也是頗多的。愿我們龍山小學的教師能把握機遇,以勤奮鉆研、勇于探索的精神在教學這個大舞臺上不斷彰顯自己的魅力,愿數學課堂成為師生交流互動的樂園。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/xindetihui/4304015.htm
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