觀摩名師課堂心得體會（精選5篇）

　　當我們備受啟迪時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的觀摩名師課堂心得體會（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　觀摩名師課堂心得體會1

　　非常榮幸參加為期兩天的“全新思維高效教學策略同課異構教學形式觀摩展示活動”。在這一次活動中我們不僅觀摩本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動，如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數(shù)》還聆聽幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學習中成長。下面就談一談我的一些感想吧： 首先對同課異構有進一步的理解。

　　我認為同課異構要從三個方面來理解：第一，同樣的教學內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學設計和教學理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動的每一堂課都體現(xiàn)這一點。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。其次，同樣的教學知識點，教師可以根據(jù)教學實際，適當改變教材內(nèi)容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形散神不散的教學特色。另外，同課異構可以充分調動教師的主動性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學風格，如劉松老師的《交換律和結合律》，一般情況下是先教學加法交換律、結合律，后教學乘法交換律和結合律，但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學乘法交換律和結合律，再讓學生自己去探究加法交換律和結合律。

　　其次，在這一次的學習中，還有以下幾個方面讓我印象深刻。

　　一、教學設計巧妙，步步“誘敵深入”，淡化人為設計的痕跡。

　　這一點是我這次聽課感受最深的。教學設計是解決怎樣達成教學目標的問題。在幾位名師的教學中，教學設計相當巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒有一個多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的話，甚至沒有一個不參與的學生。如：朱德江老師的《年月日》，他通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓，每天定時吃一片降壓片，一盒有30片。引出問題“一個月夠吃嗎？”然后通過學生活動與反饋，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗判斷是否夠吃，引出需要研究的問題“一個月有多少天”。再利用數(shù)形結合，讓學生結合年歷卡用圖進行記錄、探究，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)及規(guī)律，從而認識大月、小月。最后又通過解決“一年吃多少片”的問題，研究“一年有多少天”？當時，我最大的感觸是：我怎么就沒想到呢？

　　二、不僅關注學生學習的起點和終點，更關注中間的節(jié)點和盲點。

　　這一觀點是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個很重要的觀點。反思自己的教學，真的很少去關注學生學習的起點，即使有這個想法，也沒附諸行動，更別說關注中間的節(jié)點和盲點。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結合律》時就做到這一點。他在教學之前先做一項調查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。通過這項問卷，劉老師解學生學習的起點，于是他這節(jié)課先設計乘法交換律、結合律的教學，再教學加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學模型，學生理解有困難，這就是教學中間的節(jié)點和盲點，是教學的重點。而加法是一種二維的數(shù)學模型，更加直觀，學生更加容易理解，學生乘法都會，加法就迎刃而解。唯有把握學生的起點，才能站在學生的角度設計出有價值的問題，才能凸顯學生的主體地位。課堂主動權交給學生，學生才能學得積極主動，學得興趣盎然。

　　三、體現(xiàn)以人為本，以生為本的教學理念。

　　名師們的教學中處處都體現(xiàn)以人為本、以生為本，完全站在學生的角度去考慮，把握兒童已有，體會兒童的障礙，向我們展示他們的和諧數(shù)學的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋這一理念。課前談話中他就板書“聽、講”兩個字，請學生說一說，你認為是誰講誰聽呢？第一個孩子站起來就說：“老師講，我們聽。”的確，我想許多教師在課堂上是把握絕對話語權的，許多老師會認為“我不講，學生就不懂；我少講，學生就少懂；我多講，學生就多懂。”而蔡老師卻反問孩子：“一定是我講嗎？”這時有個孩子站起來說：“有時候您也要聽我們講。”正是在充分民主、和諧的課堂氛圍中，學生才會發(fā)出這樣的心聲。在課堂教學中，蔡老師確實也做到這一點。學生能講明白的，老師就不再重復；學生講不清楚的，老師補充清楚就可以。比如百分數(shù)的讀法、寫法完全放手讓學生去講，百分數(shù)的意義蔡老師引導學生去講，不到位的地方再加以補充。整堂課常常能聽到學生說“我來補充一下。”“我再想說幾句。”“就讓我講一次吧。”這是學生自主學習的最直接表現(xiàn)。在講到百分數(shù)在生活中的實際應用環(huán)節(jié)時，蔡老師讓學生回答“三個人誰的投籃水平高？”這一問題，孩子們有一些猶豫，心急的老師可能就會馬上提示學生，牽著學生往自己的方向走。而蔡老師選擇等待，他相信學生有課前誰胖誰瘦的比較后，能夠回答這個問題。蔡老師的等待給學生充分的信任，更彰顯他的教學智慧。

　　仰望名師的課堂，再府視自己的教學，高低立見。但是我想如果把名師的教學設計搬到我的課堂，我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負，而應不斷的學習、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長，彰顯獨特個性，創(chuàng)設出適合自己和學生的課堂。

　　以上是我對此次外出學習感受的整理，有不到位的地方，還請各位領導和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話作為結尾：數(shù)學是充滿魅力的，聰明的學生需要聰明的老師。所以，我們要先把自己變得聰明起來，很多老師問劉德武老師：“劉老師，您怎么會想出這么多聰明的點子？”劉老師這樣答復老師們：毛主席教導我們：古人說，眉頭一皺，計上心來，就是說多想出智慧！我們在多想的同時還要多學習，多實踐、多反思，用我們的智慧給數(shù)學學科戴上充滿魅力的花環(huán)！