【熱門】教師培訓(xùn)心得體會范文匯總七篇

　　當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的教師培訓(xùn)心得體會7篇，歡迎大家分享。

教師培訓(xùn)心得體會 篇1

　　X老師是我們引進來的第一位專家美術(shù)教育專家。首先他是一位專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的老師，在美術(shù)方面有很深的造詣。其次，他研究幼兒美術(shù)多年，在兒童美術(shù)教育方面有獨到見解。果然，初次見面時我們就圍繞著幼兒藝術(shù)教育這個主題越談越興奮，X老師從楊景芝教授的兒童美術(shù)教育思路到李文馥老師的美術(shù)教育思想，從哲學(xué)思想的角度解釋美術(shù)教育，簡直令我折服。我想，把這樣一位大專家請到幼兒園給老師們做培訓(xùn)多好啊，可以讓老師站在更高層面去深刻地認識和理解兒童美術(shù)教育。于是，我們有了第一次培訓(xùn)約定——請X老師講一講“如何解讀兒童畫”。

　　第一次培訓(xùn)，我們充滿期待。X老師談到：“教師要善于從構(gòu)圖、空間表達、直覺分化等方面分析哪些是抽象的，哪些是意象的”“教師示范的程度是不夠的，因為你示范的厚度、學(xué)識不足以支持兒童的發(fā)展”“教師需要給予孩子情感幫助、社會幫助、認知幫助，幫助孩子會思維、會觀察，他的畫才能表現(xiàn)他的思維”……X老師侃侃而談，脫稿演講，內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。但是再看老師的狀態(tài)，從興奮到沉默，從傾聽到茫然，從無助到放棄，問題出在哪里呢?怎么專家講大家也不感興趣呢?

　　之后，我們也邀請過其他專家。有的時候，大家聽得認真，也很激動，但是后續(xù)行動卻跟進不上;有的時候培訓(xùn)時明白，實踐中又不知道怎么做了……這與我們的預(yù)測相差甚遠。

　　1.從專家到專業(yè)資源的反思

　　當(dāng)我們意識到問題后，借助座談和問卷來深入了解教師的感受和需求。 “聽不懂”、“像聽天書”、“不感興趣”;“我們需要能聽得懂的專家”、“感興趣的問題，就像《學(xué)前教育》中的‘每月話題’”、“最好是和實踐操作結(jié)合在一起”、“優(yōu)秀案例視頻”等聲音讓我們看到教師的不同需求和不同的學(xué)習(xí)方式，也引發(fā)了對“引進專業(yè)支持就是引進專家嗎?”等問題的思考。原來，專業(yè)支持不是簡單地把專家請進來。專家一定是某個領(lǐng)域的專家，但最好的專家不一定適合所有老師。同時，不同教師需求不同，對問題的理解不同，解決問題的方式方法不同;專業(yè)支持也并非專家介入一種方式，要給教師選擇專業(yè)支持的權(quán)利和空間，把不同的“師傅”，包括書籍、同伴、媒體等請進門。

　　2.從管理者引進專業(yè)支持到教師主動尋求專業(yè)支持的反思

　　經(jīng)歷前面的過程，同樣引發(fā)了業(yè)務(wù)管理者對“支持”的思考。專業(yè)支持是支持誰?誰是主體?誰對引進專業(yè)支持更有發(fā)言權(quán)?回顧整個過程，從邀請專家到確定培訓(xùn)內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)問題到尋求專業(yè)支持，都是管理者在做決定，作為研究的主體——教師卻沒有發(fā)言權(quán)。管理者期待著專家能夠引領(lǐng)著教師走在教育的最前沿，期待著專家能夠幫助教師解決所有問題，但是我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，“專家指導(dǎo)什么有什么”，教師的依賴性強，不善于自主的、富有創(chuàng)造性的研究。這和我們所倡導(dǎo)的園本教研的思想是相悖的。借助我區(qū)園際學(xué)習(xí)共同體組織，我園老師自選和曙光幼兒園的老師們結(jié)對研究，當(dāng)兩個園的老師們坐在一起的時候，他們的話變多了。“為什么曙光老師能分析得這么透徹?”“我們的差距在哪里?”當(dāng)這些問題成為教師自己的問題時，學(xué)習(xí)和研究就逐漸成為一種自覺。看到教師們與曙光老師的互動過程，我們認識到“獲取專業(yè)支持”的主體是教師，只有把問題的選擇權(quán)、路徑的確定權(quán)交給教師，才能解決教師自己的問題，才能解決“只有激動，沒有行動”的問題。

　　3.從專業(yè)資源到專業(yè)支持的反思

　　在認真研究和分析教師需求的基礎(chǔ)上，我們對“專業(yè)支持”的認識有了深度和廣度的拓展。從橫向看，“專業(yè)支持”不僅僅是專家支持，還包含同伴幫助、雜志研讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等所有滿足教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;“引進”不僅引進園外的優(yōu)質(zhì)資源，園內(nèi)的有效資源更是不可忽視。從縱向看，專業(yè)支持更應(yīng)體現(xiàn)興趣性、層次性、發(fā)展性，只有滿足不同教師的發(fā)展需求才是有效的支持。這時，一個新的問題又產(chǎn)生了：有了專業(yè)資源是否意味著就有了專業(yè)支持?結(jié)合以前的經(jīng)歷，我們的回答是否定的。我們認為在專業(yè)資源和教師之間，有一個非常重要的角色——業(yè)務(wù)管理者。

　　為了充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)管理者的課前功課就要做得踏實、有效。要清楚教師需要解決的問題，最好能夠找準問題形成的根源;要和專家就教師存在的問題進行深入分析，共同尋找到解決問題的關(guān)鍵因素，是觀念問題還是技術(shù)問題，需要理論論證還是實踐驗證?拜什么師取決園所發(fā)展的不同階段，取決于教師發(fā)展的不同需求。選擇好連接兩端的正確路徑，事半功倍。所以，業(yè)務(wù)管理者是連結(jié)教師與專家之間的橋梁。同時，業(yè)務(wù)管理者需要對教師的學(xué)習(xí)方式、解決問題的習(xí)慣思路做深入分析，就像我們要了解孩子的學(xué)習(xí)方式一樣。打破專家培訓(xùn)這一種單一模式，給教師創(chuàng)設(shè)多種研究發(fā)展途徑，讓他們能夠自由、靈活、綜合地尋求書籍、案例、視頻、同伴等的專業(yè)支持。這時，業(yè)務(wù)管理者是幫助教師將自己的困惑、發(fā)展需求和適合自己的專業(yè)支持方式連接起來的橋梁。

　　橋斷則不通，線折則散體。所以，要想讓專業(yè)資源成為專業(yè)支持，業(yè)務(wù)管理者需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，歷練自己的解析能力，成為教師專業(yè)成長的合作者、支持者。

　　基于以上思考，幼兒園一方面聘請不同領(lǐng)域、不同水平、不同優(yōu)勢的園內(nèi)及園外老師成立“專業(yè)支持人才庫”，供教師根據(jù)需求，自主提出引進專業(yè)支持申請;一方面注重優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課的收集和整理，建立“專業(yè)支持資料庫”，便于教師自主學(xué)習(xí)，這樣的專業(yè)支持得到教師的一致歡迎。

　　伴隨著認識、做法的不斷完善，一個產(chǎn)生于工作實際，著眼于解決問題，過程人人參與，結(jié)果人人受益的“引進專業(yè)支持制度”應(yīng)運而生，并在實踐工作中執(zhí)行。它的形成和使用，極大地激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣、研究欲望。以前我們有拜師制度，對不同級別教師做了嚴格規(guī)定，高級教師要帶新教師，區(qū)骨教師要帶一級教師等，無論師傅還是徒弟都感覺是壓力，“引進專業(yè)支持制度”執(zhí)行之后，老師們自己確定師徒關(guān)系，可以是相同愛好的，可以是一個課題組的。資料庫的設(shè)立使教師不僅成為資料的分享者，同時還是豐富資料庫的貢獻者，大家比著貢獻自己的智慧，一個人人樂于學(xué)習(xí)、能夠研究的氛圍在幼兒園形成。這一制度也拓展了教師研修思路，促使我園園本教研更加人本、更加有效。