參加市小學數學優質課評選學習心得體會

　　一、臺前幕后

　　很榮幸作為名師評委參加了20xx年z市小學數學優質課沂南賽區的新授課專題評選活動，我們經歷的只是四天半、35節課的精彩演繹，又有幾人知道為了這次活動能發揮最大效應，于科長為此付出了多少；為了展示一堂精彩的課堂，參賽選手付出了多少，選手的幕后團隊付出了多少。

　　1、課題的出爐

　　“每個老師適合上什么課題縣區教研員比我清楚，老師自己更清楚，我們盡量給他提供適合他的課題，讓他有一個最好的展示。”于科長本著“教研員做任何活動都要盡量從老師的角度去思考，這樣我們開展的活動才會成為教師最期盼的教研活動，我們教研員也才會成為受教師歡迎的人。”的出發點，在教研員群內征求意見，采用畫"正”字的方式統計推薦課題，經歷了來回2輪次的征求意見，才確定了比賽課題。

　　2、活動的形式

　　本次活動如何組織？怎樣才能發揮活動的最大效益，真正做到“展示的是一堂課，成長的是一個團隊”？基于這些思考，于科長決定比賽仍然采用“同課異構”的方式進行，為了讓與會教師有更多的收獲，弄清每一節的的亮點在哪？為什么稱其為亮點？還有哪些不足？怎樣做更好？本次活動增加了評課環節，同一課題結束后由縣區教研員或者骨干教師現場評課，這一舉措，盡管遭到了部分教研員的反對，但從會后效果來看，于科長的堅持是對的，以往學習，老師們聽完課，只是知道一節課上的好，至于好在哪里，為什么好，卻說不清楚。聽了評課教研員和于科長的點評，很多與會者都表示這次學的透徹，聽明白了。

　　二、課堂印痕

　　學習期間，恰逢《烽火雙雄》攝制組也在新星賓館，進餐時聽他們議論：“這個人物不能這樣出來，應該讓……，這樣才比較自然”，對比我們的課堂，是何其的相似。臺上一分鐘臺下十年功，為了打造一節優質課，前期的磨課過程不就是一遍又一遍的試戲嗎?

　　一部優秀影片應該有好的故事、鮮明的人物個性，節奏有張有弛，尤其重要的是要有好的立意或很好的社會話題性，同時視角必須準確。評價一部影片是否成功，關鍵看能不能引起觀眾的共鳴，能不能讓觀眾回味，多年以后還能否依然記得。一堂優質課同樣如此，結合部分課例淺談如下：

　　1、好的故事。

　　好的故事源于好的劇本，于科長選好了課題，各位選手無不精心準備，9個題材，35節精彩紛呈的課堂展現在了我們面前，為了將故事展現的更順暢，各參賽團隊精心制作劇本，力求將新課標理念融入課堂，力求通過一堂課展現出更多，力求讓學生通過這節課能獲取更多。在評課時，大家不約而同地提到了教師教學用書，盡管于科長一再強調教師教學用書的重要性，但反思我們的日常教學，除了講授公開課時看過，又有幾人細心的研讀過，教師教學用書幫我們分析了每部分教材的地位作用、知識間的前后聯系、教學重點難點，并提出了一些具體的切實可行的教學建議，說明了如何運用操作、直觀、啟發來引導學生思考，給我們的每一堂課都構建了骨架，尤其是年輕教師，借此把握教材的編寫意圖，理解知識點的呈現特點，可以少走不少彎路。所以用好教師教學用書是用活教材繼而活用教材的前提。

　　2、鮮明的人物個性。

　　選手性格各異，風格不同，但為了調動學生的學習積極性，無不使出了渾身解數，有的老師風趣幽默，言語間就深深吸引住了學生，課堂上傳來陣陣笑聲，我一直堅信，能讓學生主動學，并學得開心的課堂才是真正成功的課堂；有的老師展示了深厚的教學功底，能在學生思維的轉折處進行巧妙的點撥，體現了教師的引領作用，為什么有的課堂感覺老師講的很多，可學生卻還是聽不明白，我想是不是老師的提問和引導沒有切中問題的要害，有時候，真的就是一句話這么簡單；有的老師教學機智足，如B3《長方形、正方形面積的.計算》一課，老師利用雙語實驗小學校園文化宣傳欄上的一句話“掌握知識并善于思考的人就可能成為‘智者’這句話開啟課前談話，并引領學生在課堂上善于思考，充分激發了學生想成為“智者”的愿望，激活了課堂氣氛，學生靈動的思維可見教師的機智；還有的老師充分利用自身優勢，如執教B1《長方形和正方形的面積計算》的老師，課前和學生用英語對話，一下子拉近了與雙語實驗小學學生的距離，并且評價及時，準確到位的評價，既鼓勵了學生，又能很好地銜接了下一個環節。

　　3、節奏有張有弛。

　　本次評比，課堂時間縮至35分鐘，于科長解釋是和省比賽接軌，我想這對選手提出了更高的要求，怎樣在有限的時間內完成同樣的內容，課堂效率顯得尤為重要。為了讓課堂教學環節更豐滿，不流于程序，有的選手機智地調整了課堂容量，只講述了一個知識點，如D4《三角形的分類》一課，只重點處理了按角分，這樣就能把教學內容處理的更加細膩。三次探究活動都留給了學生充分的探究空間，學生通過實際操作，認識了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及它們各自的特征，尤其是第三個探究活動，學生在經歷想一想、猜一猜、畫一畫、看一看（課件直觀演示）的過程后，三角形按角分類的集合圖的得出顯得水到渠成。有的老師在教學設計上下足了功夫，刪繁去簡，多次調整教案，最終找到了既能完成教學任務又省時高效的一條路。如c2《兩位數乘兩位數》一課，教師對教學環節的處理巧妙，將估算和口算融為一體，一般的計算教學，口算、估算和筆算三者之間，只是很好的建立了口算和筆算的聯系，對于估算的作用只是體現到初步判斷我們的筆算結果在哪一個區間，而這位老師卻利用估算巧妙地引出了口算，既節省了時間又沒有失去估算的價值，很好的構建了口算和估算之間的聯系，為下面探究筆算的過程騰出了時間。遺憾的是，我們平時的課堂，在沒有時間限制的前提下，有的教師只是為了能完成一節課，而忽視了學生的接受能力，應該探究的地方沒有舍得留給學生足夠思考的時間，以致后面的結論是只有一兩個學生能說出，教師就帶到了下一個環節，甚至直接拋出，讓學生被動的接受。怎樣真正提高課堂效率，是我們一直思考的話題。沒有壓力就沒有動力，相信經過此次大賽的洗禮，我們會在今后的課堂教學中做的更好。

　　4、好的立意。

　　沒有做不到，只有想不到，聽完35節課，我們為課堂的巧妙設計喝彩，總結來看，一堂成功的優質課要具備以下幾個環節：怎樣讓學生產生學的欲望（情境創設）、學的是什么（要教給學生什么知識）、怎樣學（數學思想方法滲透）、為什么是這樣（知識的形成過程）、學了干什么（知識的應用），為什么學（學這部分知識的背景）。

　　A4《1000以內數的認識》一課，從羊變石子到石子變珠子，讓學生經歷了位置制的演變過程，對計數器的認識印象深刻，為下面應用計數器深入理解十進制關系打下堅實的基礎，同一課題，A1老師的處理同樣精彩，從筐子到計數器的過度也很巧妙。A7《克和千克》一課，從感受1克到感受10克、感受50克、感受100克、感受200克、感受500克，最后到感受1千克。在估一估、掂一掂、稱一稱等活動中，進行一次次的對比，一次次的嘗試，加以教師恰到好處的掂法指導，經歷這樣的學習過程，孩子的學習太幸福了。D6《找次品》的設計思路：

　　（1）從課前的抽牌游戲，使學生明確縮小牌的數量越容易抽到，為后面教學找到次品就要讓稱一次后次品的范圍最小服務。

　　（2）從3瓶里找次品，讓學生明白首先要讓天平兩端的數量同樣多才能找到次品。

　　（3）從5瓶里找次品，重在滲透解決問題的策略的多樣性和全面考慮問題的嚴謹性。

　　（4）從9瓶里找次品，利用抽牌游戲獲取的經驗，找到將待測物品平均分成3份最簡便。

　　（5）從8瓶里找次品，利用剛才獲取的經驗，類推如果待測物品的數量不能平均分成3份，也要盡量均分。

　　（6）從10瓶、27枚金幣中找次品，驗證最優方案的可行性。層層遞進，巧妙過度，學生再學不會，這事真不賴老師。

　　以上課堂的精彩瞬間告訴我們，不是我們教不會學生，只是我們還沒有找到學習某一知識最佳的呈現方式和方法。

　　對比我們的常態課，教師過多的注重了“學的是什么”和“學了干什么”，而弱視了“怎樣學”、“為什么是這樣”和“為什么學”，不教給學生學習方法，學生就不能舉一反三，不親身經歷知識的形成過程，就不能積累足夠的數學基本活動經驗，也無法形成一種良好的思考問題的習慣，在遇到新問題時，就不能借助已有經驗進行類推，孩子的思維受到了束縛，能力也得不到提升。難怪初中教師都怨小學教師把孩子教“死”了，也許我們做的真還不夠。課間與其他老師交流，他們都感慨，如果學生每天都能得到像優質課堂這樣的鍛煉，這些孩子會不得了。要求我們每一堂課都這樣上不現實，也沒有這個精力，但盡量縮小常態課和優質課的距離，我們可以去努力，可以先從思想上改變，從教學理念上革新，只要想到了，我堅信我們的常態課堂一定可以越來越好！

　　5、影片特技。

　　隨著高科技的應用，影片中一些特技鏡頭讓我們大呼過癮，在課堂上，課件的巧妙使用同樣會讓課堂添彩不少，如E1《統計》的教學中，教師根據課堂上產生的真實數據，現場生成了扇形統計圖，隨后通過幾次細分“其他”一欄所占的比例，讓學生清晰地看到了其中的變化，給我們留下深刻的印象。B5《認識小數》拓展延伸的那棵大樹圖相信會留在我們的腦海里很長時間。

　　同樣的一塊石頭，在一般人眼里就是一塊普通的石頭，而在藝術家眼里可能就會是一件瑰寶。一次優質課評比，在有些教師眼里就是一次活動而已，是為執教者搭建的展示的舞臺。而在有些教師心里，她不單是給執教者創造了展示的機會，更是一次學習的機會，能學到多少，關鍵看個人能悟到哪里，優質課堂堂精彩，能否將優質課帶來的痕跡植入今后的常態課堂，讓更多的人受益，才是會議的最終目的。

　　“戲”拍不好可以重新來過，但我們的課堂每節課都是直播，“演”的不好，直接影響孩子的進步。為了孩子的將來，我們還等什么呢？