【必備】課堂教學心得體會集錦八篇
當我們受到啟發,對生活有了新的感悟時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣就可以通過不斷總結,豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編為大家整理的課堂教學心得體會8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
課堂教學心得體會 篇1
前幾天,在臨沂九小成功舉辦了小學數學教研員課堂教學研討會。我平時聽的復習課很少,上的也很少,一直都比較愁于上復習課,對于如何有效地指導學生復習也比較陌生,有這個千載難逢的機會當然不能錯過。聽了三節復習課,收獲頗多。幾位老師的精彩設計讓人印象深刻,對復習課也有了不一樣的感覺和認識。他們的課堂教學風格各有千秋,都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念,真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現。
縱觀這三節復習課,幾位教師的豐采依然呈現在腦中。
1.課堂返璞歸真,去掉了很多浮躁、形式上的東西。
課堂上安靜了很多,留給學生安靜思考的時間多了,回歸數學課堂抽象性或邏輯性。但是教師語言、課堂精彩度都使課堂呈現出了令人難忘的一幕,變成了一個師生共同“享受”知識能量,傳遞信息的空間,讓我真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。
2.回顧瀏覽課本是復習的好方法。
執教教師都非常注重對學生復習方法的指導,學生最容易接受的就是回顧瀏覽課本,圈畫出知識點,對一單元的知識進行初步梳理,接著老師再引導學生找尋知識點之間的聯系,以小組合作的形式進行知識網絡的建構,從小組合作到交流匯報,再到交流矯正,再次修改知識結構圖,在這個過程中雖然會浪費一些時間,但對學生復習能力的提高非常重要。有的老師把初次整理的過程放到了課前完成,也是一個不錯的方法。只有學生有了自己的想法和看法,在課堂上的交流才有的說,才能做到有的放矢。
3.注重數學思想方法的滲透。
在復習課上,幾乎每一位老師或多或少的都對學生進行了數學思想方法的滲透,比如《比例》這一單元,注重運用轉化的思想。尤其在一年級的數學教學中也有所提及,在整理相關加法算式時也滲透了加法交換律的應用,讓學生有成功的數學體驗。讓學生從一年級就接受數學思想的滲透,在數學的學習過程中學會自己學習,感受數學的真諦。
4.能力訓練貫穿始終。
所有參賽老師對復習課的策略都有所創新,沒有按部就班地按策略進行上課,每一節課的設計都有它獨特的地方,各個環節之間沒有明顯的區別,每一環節都互有聯系,互相補充,尤其是對重點難點的訓練水到渠成,及時的有趣味性的練習學生也非常喜歡,復習效果非常好,從學生的表現可以看得出一節課都有所收獲,對學生的復習能力也是一次提升。
5.注重知識的前后聯系。
幾乎所有老師都想到了讓學生了解知識的前后聯系非常重要,都不同程度進行了梳理,有一位老師對方程的復習這方面就做的非常好,從一年級到九年級教材中的相關知識點都帶領學生做了梳理,學生直觀地縱向了解了這一部分知識的重要性,也增強了學好數學的信心。所有知識都是有聯系的,都可以轉化成以前所學過的舊知識,為學生學好數學做好鋪墊。
仔細回想,自己以往的工作還有很多不足之處,在今后的教學工作中一定要努力探索,在以后的復習課教學的道路上不再迷茫,用更多的時間研究復習的策略,注重復習課對學習的鞏固,培養學生思考、歸納、總結的能力,讓復習課也如同新授課一樣清晰,努力嘗試著去做一定會做到的。
課堂教學心得體會 篇2
在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書,現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。
一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講,所謂教學的結論,就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中,就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑,教學的重要目的之一,就是使學生理解和掌握正確的結論,所以必須重結論。但是,如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇,以及相應的分析、綜合、概括等認識活動,即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式,沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較,結論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創新思維就不可能培養起來,所以不僅要重結論,更要重過程。基于此,新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分,從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。
二是我們應避免矯枉過正,由輕過程走向輕結論如上所述,引導學生理解和掌握正確的結論,仍然是教學的重要目的之一。事實上,其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核,知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生,但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程,不要結論,或者只顧教學過程的熱鬧,不顧結論的正確與否,甚至只講過程的推進,而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。
三是科學地看,新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看,所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上,應當注重過程。在這一過程中,聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法,也不是最必要的和最好的方法,因為知識本身也需要思考、目標的局限,以爭取實現新課程目標的多元化,即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的并重,因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素,學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話,強調過程就意味著:掌握知識不是教育教學的最終目的,教育教學的最終目的在于促進學生的全面發展。
總之,通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中,應將抽象的知識與形象的東西聯系起來,即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來,增強學生在學習過程中獲得新知的體驗,從而使教學獲得理想的效果。
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