識字是讀寫的基礎，字詞基礎不扎實，影響讀寫能力的提高。雖然識字教學的研究，積累了不少的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)狀看，對字的理解不夠準，音形義的掌握不到位，自學能力差，反映在讀寫當中，讀有錯誤，寫不規(guī)范，詞匯貧乏，錯別字嚴重等情況。究其原因：一是識字教學的具體目標不明，二是忽視能力訓練，三是閱讀教學重內(nèi)容情節(jié)輕語言文字訓練。現(xiàn)在從教的角度就識字訓練談幾點淺見。

一、增強目標意識

　　識字教學是教學生學會還是會學，是孤立識字還是寓識字于語境之中，是教一識一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學練脫節(jié)還是緊密結合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個字詞平均使用力量還是有所側重等等，都需要有一個明確具體的教學目標。雖然課時教學目標中有“學會本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學每個字詞時，心中不完全有底，也就難于落實到位，難于效果檢測。比如：《愛因斯坦小時侯》一課中有８個生字，有位老師按照學會本課生字的目標，字字音形義，花了不少時間講，結果仍有一字讀錯一字寫錯。另一位老師則根據(jù)字的特點難點和學生實際，逐個作了分析，確定每個字的訓練重點。“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫。“兜”字難認難寫，讓學生知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。“吸”字右邊有先寫“丿”再寫“＠①”“”的，有先寫“＠①”

　　再寫“丿”“”的，把兩種寫法出示，讓學生辨析。“蠟”易與同音字混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較、區(qū)別。“掏”字以動作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側重對教學重點進行練習檢查。效果比前者為好。

　　同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說：“拔出”，乙生說：“生長”。丙生說：“長出”。老師說：“對，長出的意思”。而沒有對“拔出”“生長”為什么不對，未作說明，對解釋“長出”正確和生

　　機勃勃，生長快的關系也未說明。更沒有舉例說明稻麥長出穗來也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義。“泄”字典上解釋為“漏、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解。可見，識字訓練目標必須落實到每個字詞，這個目標意識必須加強。

二、錘打重點字詞

　　漢字有多音、多義、音近、形近等特點，存在難認、難寫、難解的問題。每個字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關健、中心、關聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準、讀懂、會用，對重點難點字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個“綠”字

　　，作者最初用“到”，意思也對，可后來改為“達”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動態(tài)，把靜態(tài)寫活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應這樣。《一定要爭氣》一文中出現(xiàn)三個“才”字：“十七歲才進中學”、“平均成績才四十五分”、“才勉強同意”。三個“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學生細細推敲，理解第一個“才”，是剛剛的意思，第二個“才”只有的意思，第三個“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個“畫”字含義不同，學生一時難于分清，通過反

　　復誦讀，才能弄清前者為動詞后者為名詞的含義。《邱少云》一文中的“紋絲不動”，這是表達邱少云嚴格遵

　　守紀律的關鍵詞語，不能僅滿足于一動不動的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過這個詞語，理解

　　潛伏部隊為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動”？邱少云在烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”的？他為什么能做到“紋絲不動”？從而領會邱少云為了潛伏部隊的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴格遵守潛伏紀律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅強的'革命意志。《珍貴的教科書》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運用規(guī)律識字

　　字有字法，詞有詞法，這個法就是法則，就是規(guī)律。字的構成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學中學規(guī)律，按規(guī)律學，學生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。

　　我曾聽了二個班《翠鳥》一課的教學，有一個班學生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”詞語時，對兩個第三聲相連時，前一字第三聲應讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢語拼音教學中，重視對拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標調(diào)等規(guī)則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助

　　于識字讀書。學生練習本中錯別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視

　　漢字結構規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨體字作偏旁的變形規(guī)則等教學與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學生寫撇而不是點，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學生懂得點在“左上先寫（斗、頭、為等），點在右上后寫”的書寫規(guī)律，那么凡有右上點的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點。又如：有“彐”這

　　部分構成的字，學生書寫時，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫，必然會大大減少錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫，正確率也會大大提高。由于音近形近混淆而認錯寫錯的屢見不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學生的學習。有的教師對衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學生時，凡同衣服有關的是衣旁，同精神有關的礻旁；與水有關的三點水旁，與冷有關的二點水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯誤呢？聲母“ｌ”的從“令”，韻母；ｉａｎｇ的從“良”，不從“艮”，韻母ａｎｇ從“倉”，韻母ｕｎ從“侖”，和樹木有關的是木旁，和莊稼有關的是“禾”旁等等。可見，按規(guī)律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。部首查字，關鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能

　　力也就提高一步。