近日，去上海學習感觸頗深，重新審視職業教育，對職業的教育地位和發展，職業教育課程結構，職業教育的教學質量監控和評價，職業教育與普通教育的關系，職業教育與新一輪課程改革的關系，職業教育的發展未來，職業教育與學生身心發展健康，農村職業教育與勞動力轉移的關系等等，都有了深一層的理解和認識。

　　經濟全球化，使職業教育面臨著新的課題，職業教育，成為提升國家競爭力最寬厚的基礎和最堅實的支撐，提升教育服務競爭力，是職業教育發展戰略的重心，目前，我國現代化建設“三步走”戰略的第一、第二步目標已經勝利實現，人民生活總體上達到了小康，但還只是低水平的，不全面的和發展很不平衡的小康。因此，基于全面建設小康社會的職業教育，有其長遠的發展前途。城鎮失業率的不斷增長，農村富余勞動力的不斷增加，也為職業教育提供了可能。社會要和諧發展，教育也應和諧發展，職業教育和普通教育好比“人發展的兩條腿”，只有發揮“兩腿走路，”方能走好“人生的職業生涯”與提升“生涯質量”，職業教育與普通教育和諧發展構成了人類教育的完整體系，如果說全球視野有助于對現代職業教育發展觀的確立，整體把握和認識，那么，提升就業競爭力、推進城市化進程，適合產業結構調整，人格本位，人才強國戰略，培育創業人才，促進勞動力轉移,促進充分就業，提高教育服務競爭力則是確立職業教育本土化的實施策略和發展途徑。

　　為了實現學校教育的培養目標，有計劃、有組織地進行教育活動，職業教育也有其適當的結構設計。課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標，學習內容及學習活動方式組成的，具有多層次組織結構和育人計劃性能，育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的組成部分，是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教學內容。根據課程目標，內容和學習活動方式的差別，以及課程表層的差別，可將現代學校課程分為顯性課程和隱性課程兩大類，顯性課程也稱為正式課程，是計劃周密、目標明確、內容全面，列入教學計劃的課程。它包含三種課程類型，學科課程，經驗課程和核心課程，隱性課程也稱為潛在課程及非正式課程，一般以間接、內隱方式呈現的，未列入教學計劃的課程，其中顯性課程中的學科課程是以文化遺產和科學為基礎，由一系列不同學科組成的課程，可分為分科課程和綜合課程。經驗課程是以學生的活動為中心，從學生的興趣和需要出發，提高實際能力而設計的課程。亦稱活動課程，生活課程。核心課程是從社會需要出發，以社會生活問題為核心組成的課程。由一個解決現實生活問題的“中心課程”和學習核心課程所必須的基礎知識與技能的“周邊課程”組成。課程結構是課程內部各要素、各組成部分之間的內在聯系和相互結合，具有一定功能的組織形式。職業教育的課程結構可分為宏觀、中觀和微觀三個層次,宏觀課程結構是根據課程的功能按專業進程縱向劃分的類別結構，其基本構成成分是各類課程，如必修課和選修課，理論課與實踐課，文化基礎課、專業基礎課與專業課等，以及各類課程之間的比例關系和縱向銜接關系;中觀課程結構是各大類課程中橫向各門科目相互之間的組成結構，包括內容、時間、空間上銜接和結合關系;微觀課程結構是各門科目中具體教學內容的結構。一定的課程結構是根據特定的課程功能構建的，不同的課程結構,其組成要素，成分和結構不同，就具有不同的功能，課程功能是具有特定結構的課程與外部環境相互聯系和相互作用所產生的功效和作用，課程結構決定課程功能，課程功能通過課程結構得以實現，兩者結合構成各種課程系統。

　　課程設計思路以就業為導向，以職業分析為基礎，以職業能力為核心，以社會需要和學生職業生涯發展為目標。課程設置和教學內容要付合企業的職業崗位要求和學生發展的需求，要涵蓋職業標準的技能和知識要求，與職業資格證書接軌。專業方向課程可采用靈活的模塊課程結構,可采用項目教學法，根據企業的職業活動和職業技能考核鑒定規范要求設計項目，每個綜合項目由若干個子項目組成，每個子項目作為相對獨立的單元，具有特定的教學目標和功能，專業方向課程要與職業資格證書接軌，可作為限定選修課，學生可以根據自己特點選擇不同的專業。一個專業的培養目標應對應若干個職業崗位，提煉各職業中只有共性的，能反映工件本質特性的`技術，以此為基礎構建專業核心技術課程，它是以培養某個專業核心職業能力為目標的課程，這些課程要以不同專業之間的共同職業能力為基礎來設計。比如，汽車維修專業，可將汽車概論、汽車構造、汽車電器、檢測與維修技術等作為專業核心技術課程。

　　為了促進職業教育的改革、管理、和建設，以促進職業教育自身的可持續發展，處理好當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益的關系，對職業教育在整個教學過程中審視職教教學觀、課堂觀，檢查職業分析、教學分析、教學文件、教學實施等是否實現了預定的教學目標，實現程度如何，并據此做出教學改進的策略，這一過程的監控與評價也是極其必要的，監控是過程，評價是結果，目的是促進。

　　鑒于上述的理解與認識，再來重新審視農村中學職業教育，基本上是拿昨天的知識，教今天的人，做明天的事。在老百姓基本解決了溫飽之后，就會主動地提高自身的需求能級和需求層次。而在眾多的需求中，人們往往首先聚集于子女的教育。在選擇普通教育的同時，人們還將選擇職業教育。但是職業學校學生的心理健康教育，農村職業教育與勞動力轉移接軌等問題,是值得我們觀注的。職業學校的學生面臨開學、就業、參與激烈的社會競爭等多重壓力，致使不少學生存在這樣或那樣的心理問題。如學習動力不足，厭學情緒嚴重;自信心不足;自卑感嚴重;意志脆弱;經不起挫折;以自我為中心，社會能力差;依賴性強;獨立自主能力差等。這些不健康的心理問題嚴懲地影響了學生的身心健康和健全人格的形成。因此,如何加強職業學校學生的心理健康教育，提高他們的心理素質是當前職業教育面臨的新課題、新任務。