歷史教學篇一：初中歷史教學心得

　　——娟時光飛逝，歲月如梭，結(jié)束了初三的教學任務，又回到了初一。回想過去的三年，讓我深深地感受到歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我更深地體會到了歷史教學的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學進行了反思。

　　首先，在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到春秋戰(zhàn)國的紛爭這課，開篇就是典故“烽火戲諸侯”，而后涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“臥薪嘗膽”等等，最后再講“長平之戰(zhàn)”時，還有秦和趙反間計的故事。我因此巧設疑問，激發(fā)學生興趣，使學生樂學，愿學。同時，師生互動，層層剖析，使學生掌握所學的知識。

　　其次，抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。

　　在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復

　　習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

　　第三，抓兩頭，帶中間。無論課上課下都要注重對學困生的關注與輔導，多提問，多過關。而對于優(yōu)秀生也不能忽視，每隔一段時間就要集中進行輔導和知識清理，他們學習方法好，效率高，但也往往忽視對歷史的鞏固復習，所以要及時關注他們。對于中等生更是應該對他們的學習乃至學習過程給予更多的關注。努力讓所有的同學在原有的基礎上都能有所進步和提高。以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。

歷史教學篇二：歷史教學中存在的問題(1)

　　常言道：“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學中存在著很多的問題亟待解決，歸結(jié)起來主要有以下幾點：

　　一.在課改中教師對歷史教學研究不足

　　目前的教學觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學中的主導地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學生則在下面認真的聽，拼命地記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結(jié)果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學生成為背誦教材和應對考試的機器。過分強調(diào)“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現(xiàn)很多問題，由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學內(nèi)容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。

　　二．歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤

　　隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔的問題：

　　第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。

　　第二，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結(jié)果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結(jié)論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，缺少當堂應變能力。

　　三．現(xiàn)代信息技術應用較少

　　當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運用不便，無法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益，有時講課感到很枯燥，有時變成“一言堂、滿堂灌”的教學。

　　四.對歷史學科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師

　　一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多鄉(xiāng)村學校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學校歷史教師搭配就反映出這個現(xiàn)象，全校幾個歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。我就是這樣的情況，有時感到很不如意，但平時我加緊學習掌握較多歷史知識，但還是感到不能運用自如，這次培訓會給我很好的機會，我會好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

　　五.教學模式存在弊端

　　目前，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的。考試作為一種評價方式具有客觀、公正、可控性強等優(yōu)點，在教學評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產(chǎn)生很多負面效果，例如，學校過度追求升學率，教師過分強調(diào)考試重點，學生學習時總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

　　針對以上這些在歷史教學中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應該采取哪些對策來加以解決呢？