有效教學十講心得體會

有效教學十講心得體會1

　　初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據。

　　“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。

　　教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務;花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標。“我們把學校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了學生個性化的學習時間。”因此，我們要確立節(jié)約時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，節(jié)省課堂的時間。

　　有效教學的關鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現有效教學。有效課堂的關鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發(fā)現學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現課堂低效的根源，顯得無奈。

　　課堂開放了，教師應該怎么做?有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。

　　學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂的40分鐘產生最大的效益。

　　其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質量最好，而且在完成時，你是非常快樂的!這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

有效教學十講心得體會2

　　余教授的思路清晰，語言到位，從教學的有效性、生成性、三維目標、教學情境、教學關系、有效教學的三條“鐵律”、新課程教學改革成績與問題反思等十個大的方面闡述了教學的有效性是什么?怎么達到有效的目標?以及在探索有效教學的過程中取得的成績與出現的問題、遇到的困難與反思。

　　“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”

　　在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。特別是對語文教學來說，語文學科擔負的任務是通過言語的交流掌握知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，教學實踐中接觸相當多的課文是文學作品，這些作品運用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學術論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的經驗和想像去創(chuàng)造，去加深認識和理解文學作品，因此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位。可以說語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學是否有效。因此具體地探討這個問題是有其積極意義的。

　　但是對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。

　　在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點和看法幫我解決了許多問題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學生的配合。

　　而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善;在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。