新課程培訓心得體會
新課程培訓心得體會1
通過本次學習,我改變了以往的傳統觀念,更新了自己的對《新課標》的認識。現將此次學習的收獲總結為以下幾點:

一、重新認識了教師與學生的關系,明白了教師應處于什么樣的角色
1、對于學生來說,有趣、有效、有用的學習才是真正意義的。同時,要讓學生掌握有效的學習鑰匙,并從學習上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學生,同時還要關心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態度去賞識,使錯誤成為學生成長的契機。
3、對于后進生或者說學困生,學生不能自暴自棄,老師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅,幫學生樹立自信心。
二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身,教師的成長同樣影響著學生的成長
1、怎樣讓學生喜歡老師的課,首先得讓學生喜歡這位老師。作為老師,要像父母般去關愛每個學生,有寬容大度的胸懷,語言風趣幽默,而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師,其本身必須具有真才實學,做到為人師表。
2、教師應該先是課程工作者,然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質量,學生沒有掌握本節知識,就絕不前進教學。教師在上課時應具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。
3、做為教師,要在學生中樹立威信,威信并不是讓學生怕你,而應該在對學生的寬容與關愛中,樹立起來,讓學生有感而發。
三、認識到建立師生共同發展
教學關系的重要性教學關系不是靜態的、固定的關系,而是動態的、變化的關系,從學生角度來說,整個教學過程就是一個"從教到學"的轉化過程,在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的學習能力;隨著學生學習能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發生了相反的變化。最后是學生完全的獨立,教師作用告終。根據這一基本思想和思路,江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段,學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教,在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。
在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了,他們已經獲得了一些自己學習的能力,可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材,大略明白所要學習的內容;但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹,也不一定能夠抓住要領,并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。從教師角度來說,教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自己還沒有發展、培養和教育好,他就不能發展、培養和教育別人。"為教學生,教師必先教自己,以促進學生的學為落腳點,教師自身的教與學在教學中也是同步發展的。
四、教學的三維目標缺一不可。
教師在教給學生知識的過程中應該是生成性的,而不是教師強加在學生身上的。
1、新課程遵循"以學生發展為本"的素質教育理念,所確立的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,是彼此滲透和相互融合的,三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中,應根據具體的教學情境,將三維目標有機地整合起來,以達到提高學生綜合素質的目的。
2、在教學中我們需要預設,在預設要適當而不能過頭。教師可以把學習的主動權交給學生,讓學生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養學生愛動腦的好習慣,而且還可以從中挖掘出學生的潛力。
3、在教學中雖然創設情境是重要的,但教師不能為了創設情境而創設情境。要因學科、知識面而定。創設情境要借助實際的生活、活動,也可以通過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而達到教學的效果。總而言之,創設情境要簡單易耗,有直觀意義,考慮學生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。
五、通過此次學習,在網上結識了很多優秀的教師,并從中吸取了他們的豐富的教學經驗。
在相互的作業評論中,我認識到了自己的不足,學習到了有效的教學方法。"學以致用便是寶"。這次的集中培訓確實讓我學習到了很多的新知識,真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學中,我將繼續努力搞好自己的教學,同時把新的教學觀念傳達給學校的各位老師,使我校在教學質量上有新的突破,有質的飛躍。
新課程培訓心得體會2
這次新課改的培訓對象大都是在職教師,他們已經用經驗的雙腳走出了一段路,有些教師還收獲了豐碩成果。半路折回,重頭再來無疑是痛苦的,他們需要放棄,需要重建,更需要整合。因此培訓工作要扎深根,這個根,一是課堂深處,二是教師心靈深處。扎根課堂就是貼近課堂教學的實際,用理念灌注課堂;扎根教師心靈,就是激活教師的內在需求,使教師積極主動地進修學習。
一、理論學習與觀念轉變,是走進新課程的必然起點
理論學習與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認為,新課程理念高高在上,距離課堂實際太遙遠,對課堂教學起不到具體的指導作用,其實這種想法是片面的。有什么樣的理念,就有什么樣的行動,一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。新課程理念,相對一線教師是陌生的,實施新課程,必須進行理念翻新,并且入心研究,深刻領會其內涵精要。觀念不變,理念不明,根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉變,即使用上新教材新教法,新理念也只是停留在表層,甚至發生曲解,如果遭遇坎坷,還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習,是進入新課程的第一重要關口。
二、研究新課標與新教材,提高把握新課程的能力
研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行,這樣才能在實施新課程的時候心中有數,知道哪些地方是更新的,哪些地方是保留的,哪些地方是舍棄的,才能更好地把握新課程的實施方向。我個人觀點是:在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后,組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出,進行比較研究。查閱網絡、雜志等有關資料,吸收其他實驗區新舊教材探索的成果,和本校的研究結果匯總一起,形成文字,記錄下最初始的探索,為今后的正式實施準備寶貴的參照資料。通過比較分析,教師的研究視野開闊了,目光更明亮了,把握新課程的能力增強了。
三、研討課例與回讀理念,將理論落實到課堂細微處
從新理念到課堂的實際操作,是一個艱難的轉化過程,老師們普遍感到,前期的理論、課標以及教材的學習比較明白,理念已經深入內心,模擬實驗也做了充分準備,但是真正實施起來,卻又困惑重重。要么是各種新招一齊上,一節課成了耍花槍;要么無法調控學生發言,老師無所作為;要么仍然迫不及待地把結論和盤托出……這些情況的發生在意料之中,但是應該盡量減少走彎路,盡快使實驗成熟起來,那么研討課例是最現實的做法。
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