教師要認真分析總結這節課的優劣,不斷總結經驗教訓,會在今后的教學中少走彎路,并同時能及時發現個人在教學中出現的不足之處,以下是小編整理的教師能力提升心得體會,歡迎大家參考!

教師能力提升心得體會1
參加了這次教師素質提升語文學科專題研修,認真聆聽了進修校老師的精湛講解,學習時間雖然短暫,但是我卻受益非淺,這段時間學到的知識對我影響很大,給了我很多啟迪,使我對新課程實施有了更深的理解,對我的工作也有很大的幫助!
課程提出了新的課程目標和理念,要求我們建構適應新課程改革的教學方式,“為了每一位學生的發展”,建構有效的課堂教學,提高基礎教育教學質量,培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的人才。新課程似一股清新的風吹進了課堂,使沉悶的課充滿了活力。
在傳統教學中,教學過程是一個封閉循環的,忠實而有效地傳遞課程的過程,教師的教學過程就是傳授知識的過程,教師怎樣教,學生就怎樣學,從而使得教學過程顯得呆板和僵硬,導致課堂教學缺少活力,使教師和學生的個性沒有得到張揚。相反,盡管新課程改革才剛剛起步,還處于探索實驗階段,但教師的教育觀念卻在發生著深刻的變化,新課程的理念也在廣為傳播,教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變,學生的學習生活開始發生變化,課堂出現了師生互動、平等學習的生動畫面。
教師不再是簡單的灌輸、解疑答惑,而是作為一個引導者、參與者,引導學生去發現,去探索。課堂上呈現出了師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面,不再是過去的教師“教”學生“聽”的課堂情景,學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。原來的“被動學習接受”變成了現在的“主動發現學習”,普遍形成了自主合作、探究學習的方式。新課改使得學生的膽子大了,敢于提問,敢于質疑了,他們變得特別活躍,更有積極性了。
傳統的教學課堂是“填鴨”式的,學生主要是聽,被動地回答問題,讀書,做筆記,新課改之后,學生是主動地提問題,積極討論、大膽質疑,他們要想,要動,要做,要數。每個人都在想辦法、動腦筋,同學之間互相補充,一堂課變成一場辯論會,充分發揮了學生的主觀能動性,極大地調動了學生的學習積極性。
新課程要求教師角色轉變,由傳授者、“裁判員”、“演員”、“家長”轉變為學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實、真誠地走進學生的學習生活,走近學生的“心田”。盡管這對于教師來說很難,但是教師們卻表現出了從未有過的勇氣,在教學思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學習,充實自己的知識,嘗試新的教法,勇于創新,自我反思,改變過去的、傳統的教學方式。教師是學習者和知識之間的中介者,不光是傳授知識,而是包括知識與技能,思考解決問題,情感與態度等等,教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力。
新課程的實施,給我們這些從教沒幾年的教師帶來了前所未有的挑戰和沖擊,使我對教師的職業的內涵有了新的理解,我應該以積極的良好的心態讓自己盡快地適應新課程,明確自身的角色定位,加強與學生、教師和家長的合作,積極推進新課程改革,為我們的新課程改革貢獻自己的一份力量!
教師能力提升心得體會2
教學應該是一個幸福的過程,但我們經常會感到不幸福,是因為我們沒有和學生完美相遇,學生想往左,教師想往右,我們與學生背道而馳,漸行漸遠,又怎么會幸福呢?
對我而言,今年有幸聆聽盧臻老師主講的《教學評一體化教學》目標制定與敘寫的講座就是一場與幸福相約的過程。
教學評一體化教學,這其實并不是一個全新的理念,很久以前教育學家泰勒就提出了關于課程開發的系統觀點,即為:確定教育目標,選擇教育經驗,組織教育經驗,評價教育計劃四個環節。教學評一致性的理念正是源于此。
美國課程專家安德森也提出了有效教學需認真考慮的四個重要問題:
1、學生學習問題——在有限的學校和課堂時間內,什么是最值得學生學習的?
2、教學問題——如何規劃和傳遞教學,使大部分學生取得好的學習成績?
3、評估問題——如何選擇或設計評估手段或程序,以提供有關學習效果的準確信息?
4、匹配問題——如何確保目標、教學與評估彼此一致?盧臻老師的教學評一致性的理念也與此不謀而合。
而要真正把教學評一致性的理念應用于我們的教學當中,首先我們必須能夠制定好教學目標,沒有一個好的目標,過程和評價以及一致性問題就無從談起。所以幸運的是,有機會與盧臻老師面對面,聆聽她親自給我們講解目標的制定與敘寫。盧臻老師把學習目標的制定與敘寫分為了三個步驟:依據課標,制定具體的學習目標;依據文本,制定準確的學習目標;依據學情,制定適切的學習目標。經過這三步的學習、實踐與展示,我們對目標的制定與敘寫越來越清晰,制定出的目標也越來越合理。
她從理念上說明了解讀課標并不是一種新生事物,是教學回歸、追求本源的必由之路。只有解讀課標,才能回答好“把學生帶到哪里?”“你怎樣把學生帶到那里?”、“你如何確信你已經把學生帶到那里?”這三個問題。只有解讀課標,才能使教師明白我為什么要教這些內容?做到上“明白課”;只有解讀課標,才能不斷地提高教師的“設計教學的能力”、“實施教學的能力”、“評價教學的能力”三種基本技能。
盧老師講到,目標最主要部分是:知識與技能。對于技能我過去存在較大的誤解。我原以為技能也可以是學生學習的方法,會說出,會說出都屬于技能。技能并不是僅僅限于運動的技能,也包括心智技能,正是對這一個個技能的訓練,才使學生的能力得到了提升。過去我重點關注學生對知識的掌握,忽略對學生技能的培養,從而忽略了對學生的能力培養;過去注重對學生個別知識的教授,而忽略了引領學生通過這些知識總結出從個別到一般的方法。
盧老師講的目標分解中的逆向倒推法給我觸動很深。盧老師將目標分解為中心目標、支持目標、基礎目標。老師對目標的分解實際也就是對教材的一種解讀,中心目標提煉出本節課我要教什么,支持目標提煉出我要怎么教,基礎目標體現出學生自學掌握或者已經掌握哪些知識,通過層層遞進,使教師對教材把握更清晰,對如何教也做到心中有數。當完成目標的續寫時,這一節課的輪廓基本也就出來了,真是的做到事半功倍。這也是老師說的,“一勞永益”。
盧老師的講座生動活潑,不空講概念,列舉多個學科的實例,實例從小學到高中都有,非常通俗易懂。盧老師在分析評價設計的時候舉的一個例子讓我印象深刻,她說:“傳統的評價好比有一個陰井蓋子丟了,我們就躲在一邊觀察有多少個人掉下去了。而正確的評價好比在陰井旁邊放一個提示牌,提醒路人。”反思自己的教學果然如此,每次進行完新課都會進行課堂練習或者檢測,目的就是看看誰上課沒有認真聽講、誰不會,一旦發現誰不會就歸結為上課沒有認真聽講。在評價的過程中我們應該要有一個評價的標準,而且評價不應該只是一種檢測,評價的功能應該是防患于未然的,這是我們的誤區。盧老師提到了課堂評價的現狀:有評無效,評價不具針對性。課堂評價是課堂有效性的可靠依據,是學生學習的證據,如果將之自然地鑲嵌在學習活動的全過程,就能夠有效遏制課堂教學跟著感覺走的盲目性、隨意性。
通過這兩天的學習,我收獲很多內心滿滿的激動和感慨,感謝盧老師的傾情講解,感謝學校為我們組織這么有價值的活動,同時我也會努力努力再努力在提升自我,專業發展的道路上勇往直前,爭取讓自己的每一節課上的明白,上的高效。
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