非常有幸能讀到這樣一本讓人心潮澎湃，熱血沸騰的書。首先吸引到我的是書名《此岸與彼岸》，繪圖是一副水墨橋。作為老師，我們何嘗不是一座橋，幫助學生從無知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。

　　作者賁友林十一位小學特級數學教師，他“樸實、細膩、深刻、自然”的教學風格也是我一直努力的方向。根據他多年的教學心得，他將書的內容分成三大塊：第一塊是作者的自序及教育界幾位知名專家對這本書及作者的相關評說；第二塊是賁老師的教學手記，賁老師把自己的教學手記整理后分為四部分呈現：前行中的瞭望，擺渡中的回首、跨越中的智慧、探索中的課堂；第三塊是后記《一路走來》。他的書讓我深受啟發，感觸良多。

　　一、尊重教材，適當拓展

　　我們上過小學數學課的老師都知道，在我們教四則運算以及運算律的時候，教材中總會出現購物、游戲、借書等場景，甚至在某一階段或某一單元中，連續幾個階段都呈現相關的場景。然后我們通過提煉、整理實際場景中的數學信息，列出數學算式，進而探索算理，歸納算法。但我們會發現，教材中這種多次出現的場景可能會讓學生索然無味。然后，我們有時就會失去了使用教材素材的底氣，另謀資源。當然，我們這么做的目的完全是從學生角度出發，希望我們新找的素材更能吸引學生，以期達到更好的教學效果。但真到更換素材的時候，其實只要我們想的足夠深刻，就會發現里面存在或多或少的實施阻礙?；蛘呤怯锌赡芘d趣到了，效果卻不佳。

　　二、站在學生的角度考慮問題，面向全體學生

　　教學要面向全體學生，這是我們一直掛在嘴邊的話，也是我們信奉的教育教學理念。但在實際的教學中，我們很清楚，每個孩子的背景不一樣，最近發展區不一樣。講同樣的知識點，有些孩子完全沒有知識儲備，有些懂一點，有些掌握地足夠深刻。有些學生接受能力好一點，有些學生則不是那么強。那么，在教學時，你怎么做。大部分教師出于讓每個孩子都來理解這個知識點的目的，會選擇淺層次的教學。但是，這樣的教學，對于那些已經深諳其道的學生來說，是不是有點浪費他們的時間，并沒有促進他們快速的發展。但現實就是這樣，我們面對的就是一批水平參差不齊的學生，短短的四十分鐘課堂，我們要盡力地面向全體學生，使每個學生都能夠有不同程度的發展。

　　比如：簡便計算對于我們教過這一內容的老師都知道，學生在運用運算定律或性質，單項練習時覺得還可以，但是如果把學過的所有可以簡算的類型綜合在一起讓學生練習，計算的正確率就很低，簡便計算其實對于學生來說要掌握不簡單。如果把簡便計算與豎式計算即筆算進行比較，事實上，對于學生來說，不少學生往往不喜歡簡便算法而樂意用豎式計算。和用豎式計算相比，用簡便方法進行計算的過程，涉及對一道式子的觀察、判斷、分析、思考等，這一系列關于是否能簡算、如何簡算的從決策到行動的過程，富有思維含量。而用豎式計算，其程序是固定的，幾乎沒有什么變化，計算過程中只要“按序操作”；并且，用豎式計算這種算法具有更普適的意義，幾乎對所有的式子都適用。說簡便計算比較簡單，往往是從教師的角度作出判斷；如果從學生的角度來審視，反而覺得用豎式計算更簡單一些。由此來看，學生要形成簡算意識。

　　之所以有此感悟，是因為書上提到了這樣一個場景，這個場景引起了我強烈的共鳴，因為我也思考過這個問題。一年級的筆算兩位數加兩位數，書上呈現了兩種方法：借助擺小棒，借助計數器。教材編排的教學過程大致是，先用小棒擺一擺或者用計數器撥一撥，然后再豎式計算。它所表達的信息室，在教學時借助學具的直觀操作，理解進位加中相同數位上的書相加，“滿十進一”的算理，探索口算方法。簡言之，就是借助直觀，理解算理，探究算法。（數學是比較抽象的，所以教學時有一個流程，就是從具體到抽象再回到具體）。但實際教學中，相當一部分學生，已經不用借助直觀“拐杖”，進入了表征為“形式化”的運算階段。像這樣的學生的學習水平已“超前”教材預期定位。但是，還有部分學生確實需要借助學具。那在課堂當中，該如何協調統一。擺小棒這個過程要還是不要，對誰都有利有弊。書上就給出了一個非常機智的教學建議。先讓學生交流各自的算法，有困難的學生可以借助學具算一算，算好的同學也借助學具驗算一下計算結果是否正確。這樣，就算會口算的同學，也會迫不及待地想知道自己算的對不對，擺小棒就是應自己所需，而非教師強迫。這樣，既讓不會的同學經歷了算理的過程，會的同學也在交流表達上有所提升。使得每位學生都有所收獲。

　　所以，在教學設計時，我們首先要考慮到學生的不同層次，盡力讓我們的教學協調統一，滿足學生的不同需求。要做到這點，就要教師付出足夠的時間與精力。讀懂教材，研習教參，參考優秀教學設計，與其他教師交流。

　　關于這本書我的感受還有很多，書中每一個章節的內容都讓我有一種豁然開朗的感覺，我還將認真研讀書中的每一個部分，繼續尋找適合我班級孩子的教學方法，做孩子們數學學習的領路人，帶孩子們攀登數學的高峰，收獲數學的碩果。