全國十大名校課堂展示暨第三屆和諧杯“我的模式我的課”全國大賽于2013年11月初在我校舉行，全國近千名教師參加了這次活動。我有幸參加了此次活動并聆聽了專家的報告，我積極觀摩了來自全國不同地區的老師的優秀教學模式，這對我的學科教學成長有很大的幫助。經過幾天的學習，無論從自身做課，還是聽講座和聽課，我都受益匪淺，現總結如下：

　　一、從課堂模式的角度方面，我認識到課堂中要使模式與課程相適應。

　　各地教學模式百家爭鳴，各有千秋，但觀其根本，無不是立足于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出的“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，并與新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”相吻合。在課堂中多以“學案導學”作為突破口，把學習的主動權還給學生。在基礎教育階段，因班級人數多而使用的一言堂的教學模式已經完全落后于時代，再不可取了；通過減少班容量的合作學習教學模式更有利于學生的全面成長，而與之適應的課堂教學模式不僅僅需要百花齊放，更需要的是找到適合不同學科課程的，找到適合不同課型的，找到適合自己學生學情的，找到適合自身教學風格的有針對性的課堂教學模式?？傊x取的模式要達到：模式與課程標準相適應、模式與內容相適應、模式與學生認知水平相適應，模式與教師自身相適應。這樣才能實現人性化的教學過程。

　　大賽中所展示的偏文學科的教學模式在使用上更為注重提升學生聽說讀寫能力、人際交往能力、自我認知能力等。而偏理學科的教學模式在使用上更為注重提升觀察能力、運算能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等。在所有展示的初中物理教學模式中我總結出具有共性的部分，即模式的骨架基本上是“情景——探究——點撥——練習——延伸”，這是眾多資深物理教師總結出來的適合物理學科教學的基本模式，既然有其共性，必然有它的理由。我體會到：模式與課程相適應，才能真正實現學科教學的價值功能。

　　二、從教學環節的角度方面，我認識到物理教學中要特別注重設疑。

　　在各地展示的物理教學模式中，均提到了“設疑”，有“四環四疑”模式中的“創設情景，自學質疑”，“問題導航，互動探究”模式中的“創設情景，問題導入”，“情景導學，自主探究”模式中的“問題情境，目標導學”等。可見“設疑”在物理教學中的重要作用。

　　自古有云：“學起于思，思源于疑。”“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是思維的起點，物理教學要培養學生的思維習慣和思維能力，就應當從問題開始。事實證明，物理教學中合理設疑，能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生自覺求索，從而獲得較好的導學效果，而“好的開始是成功的一半”，好的設疑是一節好課的最重要一筆。

　　三、從專業素養的角度方面，我認識到教師自身要讀萬卷書行萬里路。

　　好的設疑和解疑，關鍵在于提高自身理論水平、知識功底和教學能力。恩格斯指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”我認為，教師要想設計出高效課堂中的設疑和解疑，就必須要多讀專業讀書，多了解各方面的知識，并加以總結和提煉。

　　教師不應一味的撲在學生身上而不給學生留有成長的余地。就如同家長不能使盡全力撲在孩子身上一樣。當家長一切都替孩子包辦的時候，孩子失去的卻是自己成長進步的能力；當家長對孩子奉獻一切時，卻會使孩子養成無償占有的習慣，教師和學生的關系也是如此。教師要通過自身的努力影響學生，而不是總去教育他們。