小學教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。

　　《小學教師專業標準》明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升，實行終身學習理念。

　　在“專業理念與師德”部分，《標準》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學此文轉自的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。

　　第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。

　　第二，突出小學生的生命教育。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態度。

　　第三，明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

　　第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將實行教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

　　在“專業知識”部分，《標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學此文轉自知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

　　第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。

　　第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。

　　第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

　　在“專業能力”部分，《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。

　　以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

　　第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。

　　第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代的發展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。

　　第三，關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性。

　　第四，十分強調教師的溝通與合作能力。

　　第五，重視培養教師的反思與發展能力。

　　總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標，讓我們在教育教學此文轉自的道路上不再彷徨。