備課,是教師工作程序中關鍵的一環。它是教師上好課的前提,備好課就能上好課,不備課或沒備好課,課必定上不好。它是設計藍圖,是作戰計劃;它是水之源,是房之基。古人有云:“工欲善其事,必先利其器”,備課正是這“善其事”前的“利其器”。
備課重在“備”,就“備”的對象而言,不只是某章某篇,而且是與其相關的所有方面,包含章、篇的學段,“備”要涉及;它所在的整冊教材,“備”要關注;編者意圖,“備”要了解;全冊教材的體例、布局,“備”要明確。至于章、篇等上課的具體內容,“備”更是要到位。就“備”的周期而言,跨入教室上課前的所有時間,都應是備課的有效時間。把備課看成只是寫教案的看法是片面的、狹隘的,甚至是對備課的曲解和褻瀆。
本人從事語言教堂27年來,在備課方面養成了一些習慣,這些習慣,夠不上“精品”,但也有其獨到之處。這里,不怕露丑,說出來供各位評頭論足,只要不至于成為笑料,也就心滿意足了。
我的備課習慣,有下列三類型11種,分述如下:
第一類,延伸的習慣。
1、 古人有云:“縱一第之所如,臨萬頃之茫然”,立足于局部,還要放眼于整體,才能觸類旁通,收到意想不到的效果。因此,我習慣于了解初中學段語文教學的總體目標和任務,進一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文,知識、訓練在總目標中的地位和作用。例如,我目前所教的初二年級下學期,其語文教學的階段目標——說明文的閱讀與寫作能力,是整個初中學段語文教學三大目標——記敘文的閱讀和寫作。議論文的閱讀和寫作以及說明文的閱讀和寫作中不可分割的一部分。
2、 我習慣于弄清編者對各類體裁的布局、安排,各類體裁在每冊教材中的體現,進而明確各冊教學中在文章體裁上的重點。九年義務教育語言現行教材,將初 中語文的學習過程分為三階段,初一年級為第一階段,目標為培養一般的語文能力。初二至初三上學期為第二階段,三個學期分別著重培養記敘、說明和議論能力,初三下學期為第三階段,培養初步欣賞文學作品的能力。由此可知,我目前所任初二語文教學重點在說明文。
3、 我習慣于在每學期開學前首先閱讀全書,了解編者的編寫體例、布局和結構,并進一步通讀每篇課文,知識短文與附錄,明確教材的變化,并揣摩教改的新動向。
4、 我習慣于開學前根據校歷,對全學期教學工作作總體安排,包括全學期總課時,其中期末復習考試,課文閱讀知識講授,寫作訓練。單元檢測,甚至晚輔導和周六補課,形成極有規律的教學流程,做到統籌全局。
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