聽課，教師進步的基石，對于一個教師來說，對教材的理解不是很深，教法也不一定就適合學生，所以講完后再聽課，也是一種進步的途徑。小編整理的化學聽課評語，供參考！

　　初中化學聽課評語1

　　評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。對化學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，也要關注在化學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心，也要關注學生之間的差異性和發展的不同需要，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

一、評價的收獲

　　通過本學期的教學與評價，夯實了學生的基礎知識，調動了學生的學習積極性，學生聽課狀態有所改觀，課堂管理比以往輕松很多，學習興趣，學習品質有所提高。學生的實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平等有全方位提升。

二、困惑

　　仍有少數學生對評價不屑一顧。

三、今后評價的設想與建議

　　1、突出探究、創新和能力的評價

　　培養能力是素質教育的核心重點，課堂教學則是培養創新精神和實踐能力的主渠道，因此課堂教學中突出探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分。科學、合理、鼓勵創新的評價有利于促進創新精神和實踐能力的培養。

　　2、給學生創造成功的機會

　　學生都是想學好的，進入九年級的學生剛開始接觸化學時，都對化學充滿著好奇，并有一定要學好化學的強烈愿望，當第一次考試之后，名次排在后面的學生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時學生并不厭學，反而會更加努力。但可悲的是，每一次考試后都會排名次（哪些學生過了重點線、普高線），某一個或幾個學生的名字被排在后面的次數難免會多一些，雖然可能是各種原因所致。但這樣反復出現，這些學生的自豪感便會逐漸下降，厭學情緒也慢慢形成，甚至認為自己不是學化學的“料”。其實，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了自信心，學習的積極性和自覺性變差了，學習成績才變得差了起來。如何使“差生”轉變，一位教育家曾經說：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”而對“差生”的治本之策下在于此。人與人之間只有微小的差異，這就是心態的積極或消極；但就是這微小的差異，往往造成很大差異，那就是成功與失敗。

　　21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，我們必須樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生健康的心理和良好的心態，使每一個學生都能嘗試成功的喜悅，而樹立起學習的信心，進而燃起他們對前途的希望之火，為他們將來步入社會后的成功做好準備。根據建構理論：學生對知識的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是隨著知識的積累、閱力的增長，在以后的學習中逐漸完善的。因此，實際教學中可以選擇推遲作出判斷的方法。如每單元結束后提前一周告訴學生單元測驗的內容、方式，讓學生作好充分的準備，以使在考試中獲得成功。一次單元測驗后學生對自己的成績不理想時，告訴學生努力復習一周后，老師重新命一套題，再給你們一次機會，兩次考試取成績好的一次進行評價，這種推遲判斷法淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別對于“差生”讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習活力。

　　總之，新課程的教學要求教師樹立全新的學生觀，每個學生都具有獨特的個體，就要將課改專家的課程理念內化為自己的實際行為，新課程標準就一定能在基礎教育中得到扎扎實實的落實。

　　初中化學聽課評語2

　　《化學課程標準》要求以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

　　對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價并重。強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。

一、課堂教學評價的要素

　　1.教師基本素質評價

　　⑴教學理念評價

　　新課程提出了“給每一個學生提供平等的學習機會”、“使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”、“倡導自主、合作、探究學習的方式”、“提高學生的綜合素養”等基本理念。評價新課標下的課堂教學，首先要看課堂是否體現新課程的基本理念，以此衡量教師是否具有正確的教學思想。

　　面向全體，尊重差異。主要看教師能否注意不同水平學生的學習。

　　關注過程，注重探究。主要看能否體現“自主、合作、探究”的學習方式。

　　全面提高學生的科學素養。主要看能否體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

　　⑵教學基本功評價

　　教師課堂教學的基本功主要體現在語言、教態、板書、媒體操作以及實驗操作等。富有激情的語言能激發學生，親切的教態能感染學生，條理的板書有助于學生系統知識、揭示思維的過程，嫻熟的操作能給學生展示規范和動作美。

　　語言。能用普通話，發音準確，表述簡明條理，富有層次感，語速適中，語調抑揚，富有節奏，富有激情。

　　教態。表情自然親切，姿態大方，能合理使用體態語言。

　　板書。書寫工整美觀，能體現教學內容及知識間的內在聯系，揭示思維過程。

　　實驗演示。操作規范，動作協調，現象明顯，能設計或改進實驗。

　　媒體運用。操作熟練，設計合理，效果理想。