好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內容的線條，提出部分內容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內容，為大家提供參考。

　　教學設計與反思互評語

　　一：教學設計的成果

　　教學設計是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，其成果或產物是經過驗證的，能實現預期功能的教學系統。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現不同。

　　1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統，如個別化學習系統及一個學校或一門新專業的課程設置，課程開發等，其教學設計成果可以是學習系統，網絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統，評價系統等。

　　2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

　　由于教學設計的成果較多地體現在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經成為教學設計成果不可或缺的內容。因此，本節著重討論如何對包含這兩部分內容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則

　　1：完整性和規范性

　　一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

　　一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

　　（1） 教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

　　（2） 學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

　　（3） 教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合，教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

　　（4） 教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有獎資源能促進教和學，發揮必需的作用。

　　（5） 教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

　　（6） 學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內容次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

　　（7） 總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題；重點關注潛能生的需求。

　　一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

　　2 可實施性

　　評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間，環境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

　　（1） 時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業的時間，教學占用學生的課外時間量等。

　　（2） 環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強。

　　（3） 教師因素：方案簡單，可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能。

　　（4） 學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

　　3：創新性

　　既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有獎應用。

　　4：媒體資源的支持性

　　我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統的教學材料的評價，同時也是現在各類多媒體教學資源評價應遵循的`基本原則：

　　（1） 教育性：能用來向學生傳遞規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務員

　　（2） 科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；

　　（3） 技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量保證

　　（4） 藝術性：具有較強的表現力和感染力；

　　（5） 經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

　　形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實施過程的前期。

　　教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

　　（1） 自評：設計者，開發者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內部評議”，一般是在外部評價之前進行。

　　（2） 專家評議：主要指邀請一些內容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

　　（3） 一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數據并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發，對他們在開發過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

　　（4） 小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數據。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

　　（5） 實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環境下是否能夠使用。

　　（6） 進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環境中進行創造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環境中使用。