在數學作業的批改中加入一些評語，不單純的以“優、良、合格”等級來評價學生，提高學生學習興趣和作業的積極性，用寫評語的方式與學生進行無聲的交流，對學生的影響較大，能夠改變學生對作業不上心，寫好寫壞不在乎的現狀。下面試分析幾種情況：

　　[案例一]

　　班里的學生小黃，是個聰明活潑的女孩，書寫作業很認真，解題有獨到之處，這時教師就應及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產生強大的學習動力。我常常把她的作業作為樣版對其他學生展示，或者是在作業中評價道：“你的作業真棒！”，“很好，這種解法挺獨特的?！?，“Good!”……每次她拿到作業發現不同的表揚詞語，那種顯現在臉上的自豪讓我覺得她一定是在暗暗決定下次還要做的更好！這些發自內心的話語，給了她極大的鼓舞。

　　[案例二]

　　我曾經在電視中不只一次聽到，弱智兒童或者是殘疾兒童經過父母的賞識教育，步入了正常人的行列，有些甚至比普通人更優秀。每個人在工作學習和生活中都渴望被他人表揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放沾沾自喜，這是人的普遍心理，學生也不例外。每當學生工整認真的完成一次作業，或是在考試中取得哪怕少許進步，都希望能得到教師的贊賞和表揚，比如“這方法是你自己想出來的嗎？真是奇特。”，“好，當個小小數學家?！保半m然這次成績仍不太好，但是比上次進步了，值得表揚！”賞識對于一個人的發展有積極的不可估量的推動作用，會讓學生感受到老師對自己的認可肯定，增加學習的興趣和信心。

　　[案例三]

　　學生的作業經常會出現錯誤，這不是主觀造成的。遇到錯題，可以幫助學生自己學會學習，發展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業時，分析學生錯誤，加以適當的評語，用啟發性的語言，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。比如小數四則混合時，班里的小維按從左向右順序直接算出來了，我在旁邊寫道“小數四則混合運算順序和整數_____”，下次作業上交時，發現小維自覺的補上了我的問題，并且正確的解答了那道錯誤的四則運算。類似的遇到學生出現些直接講解的知識，教師可通過評語，啟發和鼓勵學生自己尋找錯誤，來提高學生的學習信心，培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　[案例四]

　　我時常發現，學生情感具有不穩定的特點，時而積極時而消極、時而主動時而被動、時而高漲時而低落，情緒波動大，學習興趣和熱情也發生變化，作業難度小了，正確率就高，作業難度大了，錯題一多，興趣大減。為了能改變學生這種不穩定的狀況，我將持續寫評語作為提升學習效果的一項舉措。特別是對那些心理素質差的學生，意志薄弱而又沒有恒心的學生，因為他們一遇到學習中的障礙就容易灰心，意志消沉，這時教師的評語不能用急燥的語言去挫傷學生，應根據具體出的狀況，用積極的語言啟發、引導，為學生鼓勁加油。名人名言、俗語成語成了我的“法寶”，我常用愛迪生、魯迅、愛因斯坦、毛主席的話語去激勵學生，也收到了不錯的效果。比如“好記憶不如爛筆頭”提示喜歡口算不去豎式計算的學生；“天才是1%的靈感+99%的勤奮”來鼓勵不是多聰明的學生；“千里之行始于足下”對于不重視基礎的學生提出要求。

　　[案例五]

　　反思是對各項工作理性的思考，是創造性學習的一個重要組成部分。在新課程改革中經常出現這個詞，老師備課時也經常在最后要求學生去反思。教師通過對不同層次的學生提出要求不同的反思內容，這樣學生在自我分析、自我評價、自我調整中，正視自己的現狀，查漏補缺。“除了例題你還有什么收獲”，“有沒有除法分配律”，“四個數的連乘法還能用交換律和結合律嗎”…… 通過嘗試，我發現學生的反思意識強了，不再向以前一樣，作業寫完就拉倒了，例題結束就不再想了，他們心中裝上了事，學會自己想自己的問題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學習的效果自然也就不同往日了。

　　人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事，這說的是堅持的不容易。寫數學評語也是如此，剛開始寫覺得沒什么，只不過多用些時間罷了。后來真正堅持下來才知是一件苦差事，在大額班級里，面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫出恰如其分、效果長效的評語是件難事。我們選擇了這個職業，選擇了為所有的孩子創設成功的道路，就得不怕苦、不怕煩，持之以恒，讓鼓勵的賞識的話語激起學生的興趣，啟發學生的心智，幫助他們樹立學習的信心。通過附加評語這條捷徑，讓老師無私的愛似冬日暖陽、恰春風拂面，對學生潛移默化，潤物無聲。